导 读
外表不张扬的行知小学，在大门之内却是另一个世界。
《厉害了，我的行知小学！》
一段时间，一篇以此为标题的文章，在教育圈走红了。
原来，深圳市龙华区行知小学的“1+1综合素养课程探索之路”案例入围了教育部基础教育课程教材发展中心公布的2016年“课程改革典型案例”。
据了解，深圳市共入围5个案例单位，其中3个单位为区级教育科学研究院，两个单位为学校，另一所是深圳中学。
身处改革创新前哨的深圳，行知小学的课程改革何以打动评委，获得此项殊荣？他们改革的独特价值是什么？
日前，记者走进熟悉的行知小学，试图找到答案。
行知小学校长满小螺和画版画的孩子
“少”的本质不是简单
说熟悉，是因为两年前，行知小学校长满小螺参加了本报主办的“2015全国小学拓展性课程建设研讨会”。那一次，满小螺给大家留下的印象不仅是有趣的名字，还有沙龙上的发言。
“在校本课程开发上，许多学校常常以多取胜，有些学校的校本课程数量甚至高达上百门。”满小螺的实践恰恰相反，她坚持“以少取胜”的课程哲学，抓住基础性学科最关键的部分，对其拓展和研发。
满小螺的话呼应了当时另一位嘉宾、北京师范大学教授郭华的观点。关于课程的满与留白，郭华说：“越是基础性课程越具有拓展性，但拓展性课程绝不是装饰，不要为了美丽而忘记本质，要从留白的课程中发现新的价值。”
满小螺口中的“以少取胜”体现在行知小学的“1+1综合素养课程”体系，即一门国家课程加一门校本课程，形成语文+阅读与演讲、数学+理财、英语+英语剧场、音乐基础+校园舞、体育基础+毽球、美术基础+版画、科学+酵素等12门学校课程，并将校本课程植入国家课程，在不增加课时的前提下，确保课程实施全员化、常态化、系统化。
“1+1综合素养课程”体系涵盖了深圳在全国率先出台的《关于进一步提升中小学生综合素养指导意见》提出的品德、身心、生活、学习、创新、国际、审美、信息等八大素养。
“‘1+1综合素养课程’建立在教育的可接受性上，注重以人为本、自主养成，依据教育和儿童成长规律，面向的是全体学生，加起的是人一生最基本、最需要、最关键的能力，培养的是有格局的行知美少年。”在满小螺看来，应该从1开始，做好最基本、基础的教育，不随意拔高学生，不人为增加知识难度，同步控制校本课程数量，做到少而精，而不是多多益善。
与此同时，行知小学追求减负增效，实行无作业日，控制1小时内作业时间，用心在课余时间上的留白，让家庭和社区的教育能量得到了释放。
这一课程逻辑，来自行知小学提出的公平教育“每日三问”。
第一问：是否做到“儿童第一”？
第二问：是否让所有孩子受益？
第三问：会让孩子终身受益吗？
“公平教育和素质教育不是由谁说了算，应该有一把客观衡量的尺子。”满小螺给行知教师团队量身定制了这把尺子，横亘在每个教师心头，日夜自省。
为什么少能胜多？
行知小学的实践表明，“少”的本质不是简单，“少”的背后蕴含着更大的智慧。
马来西亚印尼教育专家来校交流和学生共跳校园舞
“1+1n”育人效应
音乐舞蹈不分家。
一毕业就在行知小学工作的周亚辉是“音乐基础+校园舞”课程的导师，她介绍，这门课程以奥尔夫音乐为底色，优势是不需要基本功，任何儿童都可以伴随音乐跟上节奏。当学生学到“7次变”时，学生又能根据个人对节奏的理解和想象创编动作。
每天“课间操”时间，学生伴随中外音乐的切换舞动身体，变化舞蹈动作，展示“音乐基础+校园舞”课程的成果。在行知小学，这样的校园舞有23套。
目前，一部以“问题学生”为原型的原创音乐剧《钻石鼓》正在紧锣密鼓地创作。周亚辉感慨：“我每天在编剧、导演、演员、导师等不同角色中转换，对教育、学习都产生了新的认知。”
通过对课程不断整合创生、提炼萃取、升级融合的过程，学校开发的“音乐基础+校园舞”课程，从课程教学出发，最终铸就了课程育人模式。
在中小学，围绕语文学科拓展阅读课程者多，但开发“阅读+演讲”课程的不多。
语文教师冼丽君直击语文素养应用的痛点：“一个人在生活中可能不需要写，但需要讲，传统语文教育往往忽视了讲。而通过‘阅读+演讲’课程，学生把语文学科‘听说读写’基本任务纳入其中，在公众注视之下从容、准确地表达自己的观点，这本身就是一种综合素质的锻炼。”
行知小学为学生搭建了许多演讲平台：课前3分钟演讲、每月演讲日、国旗下讲话等，深受学生欢迎。据统计，不包括课堂发言，每个学生从入学到毕业，会有75次公开演讲的机会。
艺术海报
深入了解后记者发现，行知小学的读书节、艺术节、英语节、毽球节、科学节等节日课程是与演讲课程整合的，由此“1+1综合素养课程”产生了“1+1n”的育人效应。
为了进一步落实课程，行知小学创立了“先学后导”的课堂基本模式，实施“预学—导学—拓学”动态教学三流程，采用“大做样小学样”、小先生制、小组合作、体验活动等学习方式。
行知小学的课堂教学并非一成不变，各学科不断改进创新，形成各有特色的“变式教学”。比如，语文学科的“小先生+主题阅读”“行知演说教学模式”，学生两两组合或小组合作进行研究性演讲；数学学科的“大问题下的小组合作”，英语学科的“思维导图在典范英语中的运用”等。
万变不离其宗。10多年来，行知小学始终做到把课堂还给学生，引导学生在自主、合作中思考、探索、发现。
红色流动书车
好教育孕育好活法
行知小学“1+1综合素养课程”是有形可见的显性课程，它的背后是容易被忽视的隐性课程，即文化。
外表不张扬的行知小学，在大门之内却是另一个世界。
雨林般的热带景观，小桥流水，曲径通幽。园子里，最引人瞩目的是具有标志意义、镌刻着“真善美爱乐群”的镇校之石，它被3株旅人蕉围绕的文化形象出现在学校各种宣传媒介中，成为学校的一个符号。教室外墙上贴着出自学生之手的美术作品，从学生的视角，以海报、专栏、展板等形式，彰显出与其他学校不同的文化构建理念和方式。记者能够体会到，这是学校刻意为学生营造的有利于身心成长的环境。
在校园走一圈，便可对“儿童眼中的行知”和“行知教化下的儿童”产生一种强烈的共鸣。
一位来自马来西亚的教育同人这样评价行知小学：“它就像处在天堂之中，伊甸园般绚烂的校园环境，一群天使般快乐的孩子在里面学习、玩耍。这所学校的教师就像从容的雕塑家，把每个孩子塑造成与众不同的人，并且让他们由里到外充满愉悦……”
好教育孕育好活法。行知儿童活出了儿童本来的样子，得益于行知小学的管理文化。
从办学之日起，行知小学就摒弃了以扣分、禁止、惩罚为主的传统班级管理方式，代之以“启儿童道德自觉心”“和善与坚定并行”“大做样小学样”“问题即成长”“尊重、理解、保护、引导、等待、接纳”“正面管教”等积极的引领。
记者看到，不经意的拐角处，一张海报吸引眼球。想一想课间，我们如何做才能让校园更安静有序？欣赏植物还是做数独游戏？踢毽球还是画画？没有告诫性语言，一组图画引发学生思考和管理自己的行为。
学生在可爱的小花园里专注地写生
行知师生通过行为、关系、环境、理念等4个通道构建了行知教养系统，转化为“看得见的德育工程”。
现代学校管理离不开家校共建，行知小学创造性提出了“和合五步工作法”和“教育服务公约”，具体细化为家校合作的5个步骤：服务礼遇家长-学前培训家长-专家引领家长-活动联合家长-毕业感恩家长，把原来的关门办学变为开门办学，让家长了解、参与、配合、支持学校工作。
学校进行“诚信考试”时，邀请家长义工巡考；学校举行演讲活动时，邀请家长担任评委。当然，家长也主动帮助学校，多次为学校培训提供支持，还帮助学校引进了“梦想教室”。起初，由数学学科拓展出的“理财课程”就出自“梦想教室”，后来经过校本化深度开发，学生编写消费报告、制订旅游计划、开展义卖等活动，在生活中发展了财商。
注：1n=1的n次方
知止，则不轻易迎合教育“时尚”
20世纪30年代，现代主义建筑大师路德维希·密斯·凡德罗因为反对过度装饰，提出了“少即是多”理念，成为极简主义代表人物。
今天，深圳一位普通校长因为反对教育“过早催熟”、校本课程泛化，提出了“以少胜多”理念，成为极简主义课程观立论者。
现阶段，课程改革处于校本课程建设的反思期。越来越多的教育者意识到，不要机械追求课程数量，不能追逐标新立异的课程，不可盲目外聘师资引进课程。
于是，有学校开始从“学生视角”给校本课程“瘦身”，有学校以“乘法思维”重构校本课程。而那些已经具有一定数量校本课程，甚至为了个别学生“私人定制”课程的学校，则更加注意加强校本课程“必修”和“选修”的区分与管理，让校本课程不断满足学生的个性发展。
可以看出，校本课程建设反思期是教育者对新时期教育本质的反思，是对“学生视角”的仰视，是对“不增多”“可以少”的高度认同。
在这样的课程改革背景下，行知小学的“1+1综合素养课程”“以少取胜”的哲学思想，就显示出时代价值。
说到底，一所学校校本课程的数量多或少，是育人理念的显性结果，多有多的说辞，少有少的理由。但学校教育不是教育者一厢情愿的证明，而是要从教育不同学段最基本、最基础的功能和任务出发，立足人的身心发展规律，思考学生最适合学什么、怎么学，不需要学什么、不能够怎么学，去追求学习的真理。
这种学习的真理正是中国优秀传统文化的一个至高智慧——知止。知止，则不轻易迎合教育“时尚”。
因为知止，行知小学的学生自然、快乐、阳光，在进入初高中后发展后劲更足。
因为知止，曾经中途“转学”的学生，没过多久又主动转回了行知小学。
好的教育，让学生形成强大的素养和发展动力，这比学校获得的荣誉更有说服力。好的教育，孩子用脚投票。
内容来源 | 中国教师报
微信编辑 | 冬慈
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