在一堂课上，教师“讲”还是“不讲”，这是个问题！
可以肯定的是，“不讲”比“讲”更难，也更需要智慧。而一位优秀的教师，也必然要经历一场从“讲”到“不讲”的嬗变。
小时候，我们用两年的时间学会了说话；而作为教师，我们却要经历漫长的过程，学会如何闭上嘴巴。当“讲”成为教师的职业习惯，我们是否有意无意忽略了，“不讲”更彰显智慧。
关于这个问题，我们先来听听两位一线教师的切身体会吧。
一堂课需要有“不讲”的勇气
◆ 张晓华
一堂课需要讲什么？可能许多教师会说，要立足文本，立足学情，要贴近学生的最近发展区，讲学生不懂的，讲对学生有用的。可是，具体到一节课上，我们会发现，有时，“讲”并不那么简单。
在一次教研课上，一位骨干教师教学《三打白骨精》一课，在教学中，他讲了哪些？不妨来看一下教师讲到了如下内容：
白骨精要“瞒”什么呢？她又是怎么瞒的？画出有关语句。
白骨精费尽心思，有了这么多的变化，这些变化的背后究竟藏着怎样的心思？
白骨精诡计多端，但也没能瞒住孙悟空。快速浏览课文，看看从哪些句子看出它没有瞒得住孙悟空。
白骨精和孙悟空，一个要吃唐僧肉，为了隐瞒自己的险恶用心，三次变化；一个为了保护师父，三次来打，两个之间就有了矛盾。课文中还有哪些人物之间也存在着“矛盾”呢？
请同学们简要讲讲这个故事，注意讲清人物之间的这种矛盾冲突。
小说中往往就是通过人物之间的矛盾冲突来推动情节的发展。现在再请同学们看看“三打”的情节，能发现作者在写的时候有什么相同之处吗？
其实这是文学作品中经常采用的一种手法叫——反复叙事。这样的写法在古典小说当中还有很多，同学们来举举例。
通过比较发现了三打白骨精的结构密码。不知聪明的你有没有发现《西游记》中一个又一个降妖伏魔的故事也有一个类似的结构？换成“大战红孩儿”起因是——经过是——结果是——； 再换成“蜘蛛精”，起因是——经过是——结果是——只要把妖精的名字换一换，起因、经过、结果大体不变。整部《西游记》就是多个类似三打白骨精故事的叠加，这也是反复叙事。
如果将以上教师讲的“点”罗列一下，我们可以发现至少有“三瞒”、“三打”、“三责”分别是什么；“三瞒”中有什么心思，人物之间的矛盾有哪些；“三打”情节有何相同之处，反复叙事还有哪些例子；《西游记》降魔故事结构密码。在一节课内，这些教师“讲”的，也正是学生要研读教材、进行思考的地方。虽然是六年级的学生，每一处思考其实也都并不简单。由此，笔者想到，一节课我们真的要讲这么多吗？
如果说整堂课教师的讲一开始还能激起学生学习的愿望，那后面的讲可能只是让学生被动应付，疲于完成教师布置的任务。一节课需要一定的留白，比如，知识的留白，让学生以后具有相近的学习力时再进行学习；评价的留白，对学生的学习状态或回答不马上给出明确的评价，而是通过追问或转换角度与形式，使学生对之前的学习进行修正或反思；情感的留白，让学生走出课堂进行回味和情感的深入体悟。遗憾的是，教师忽略了这一点。一节课，如果每一环节都太“满”，没有考虑环节的疏密得当和内容的虚实相生，这样的教学，教师教得累，学生学得累，教学的效果肯定无法达成预期的目标。课堂要进行有效的“取舍”，只有“减少”才能“增加”，这是从教学效率角度来思考课堂的“讲”。
当我们将学生的视线聚焦在这篇文章情节是怎样展开的，人物的矛盾分别有哪些，文章是如何叙事的，教师在课堂上所讲的只局限在文本自身内容，而不是与名著相互联系进行引导学习，或是在不同角度的文本分析中，只把文本当一个写法学习的“例子”，这是不是让人有只见树木，不见森林的疑惑？我们究竟将这篇名著节选文本当作什么来教？是不是当作“熟知经典”、 “了解和欣赏”经典来教更为恰当？
一堂课教师需要有“不讲”的勇气。不求面面俱到，也不要希望一节课能够让学生掌握所有的要点，一课能有一得足矣。讲，应注重精讲、少讲。不要担心自己的课有些平淡，留给学生学习的时间，看到学生积极的投入，这才是语文课堂最美的“常态”。
不讲，是一种智慧，也是一种策略。而在课堂的讲与不讲之间，我们要考虑的还是学生的生命与语文的相遇。
(作者单位系江苏省苏州工业园区新城花小学)
从“讲”到“不讲”的大胆尝试
◆ 周伟川
为了上好一次全区的作文公开课，我进行了试讲。区教研员郭玉菊老师对试讲结果很不满意，她的一番话语重心长：“你全知全明白，高高地站在台上，该说的一点都没落下。你上了一节传统的好课，上完你的课，除了佩服就是敬佩，可这不是我们的教学目的。你是否想过后进生的需要。如果我是一名后进生，坐在你的课堂上，怎样才能进步呢？我希望自己写一段，老师给我点拨，我再改写，老师光给我讲道理、教方法不行，我比较笨，我需要练习！”
一语点醒梦中人。回想我讲过的课，凡是我讲授少，以学生活动为主的，效果就好；凡是我讲授过多的，课堂气氛就比较沉闷。实事求是地说，我对新课改的理念是做过深入学习的。可在骨子里，我还是对学生不放心，总想给学生讲全面，讲明白，不知不觉就成了“一言堂”。其实讲得越多，教师越累。真是费力不讨好！
是到了该彻底抛弃教学上的守旧思想了。于是，我开始重新设计自己的课，上次试讲的时候，一节课我讲了27分钟，这次我想把教师讲授的时间压缩到5分钟左右，在和同事们交流后，大家觉得有些内容还有必要讲，我把讲授时间调整为大约8分钟。讲授的时间短了，内容精了，讲的目的是激发兴趣，设定目标，给出方法。剩下的时间留给学生，选取学生作文中出现的典型问题为例子，由学生进行评改，学生认识不到位的，教师再引导启发。
通过这次准备公开课，我似乎明白了：原来备课就是要找到讲和练之间的黄金分割点呀！
等到正式上课的时候，课堂效果好得出乎意料，学生发言踊跃，掌声和笑声不断。郭玉菊老师也一直笑得合不上嘴，讲完课她走过来对我说：“你看学生给你的掌声多热烈，鼓掌时间多长啊。”北京师范大学教授吴亚滨也评价说：“所有教师都不会怀疑，这是一节特别精彩的好课。”
试讲和正式讲的课堂效果，简直是冰火两重天。这里面似乎隐藏着怎样讲好课的奥秘，这奥秘是什么呢？捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”
我们常说：“光说不练的是假把式，光练不说的是傻把式，又说又练的才是真把式。”教师要想找到夸美纽斯说的方法，要想成为教学上的“真把式”，就要做到少教多学，少讲多练。这或许就是上好课的奥秘。
讲多讲少，还不是只在一念之间吗？
（作者单位系首都师范大学附属中学永定分校）
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