学生之迷茫：拿什么来评价生本课堂？
刚推行生本教育时，通过激励性评价引导学生形成习惯是必要的，不过这些评价日后要慢慢减少。大家要靠内容、问题本身激发学生学习的兴趣、动力。
3年前，樵北中学校长张伟龙引入华南师范大学教授郭思乐倡导的生本教育理念，开辟了一块“试验田”：在初一级20个班中开设4个实验班，在语文、数学、英语3科搞实验。 “生本教育只是一种理念，没有固定的课堂模式。”张伟龙便采用小组学习的模式，展开探索创新。
初一新生开学第2天时，钟蔼彤所在的生本班初一（10）班，不像非生本班那样投入到文化课教学中，而班主任刘丽娇却忙着组建学习小组，搞小组运作培训。
刘丽娇将全班学生按智能、成绩、性情等，分成4个层次，再从每一层次中随机抽取一名学生，组成一个学习小组。全班分为12个学习小组，每组4人。
当选小组长的钟蔼彤发现，到了下午，语、数、英的任课教师就在黑板右上角布置下一节课的预习内容或前置作业。她和同学们利用晚修，按教师的指引进行预习或完成前置作业。在自主学习的基础上，她和组员们在课堂上参加小组合作学习，或讨论，或探究，或展示，或表演，由观众变为主角。而教师则退居幕后，充当组织者、引导者、促进者、帮助者，摆脱“满堂灌”的传统模式。
“生本课堂上，我们讲得多，老师在旁边点拨，跟小学的教学模式不同。一开始，我和同学们都好不适应。”1个月后，她发现大家慢慢习惯了，各小组开始成熟运作。
初一级级长黄蒲发现，上学期，大家感觉生本课堂模式很新鲜，都积极参与小组合作学习。然而，到了下学期，部分学生仍习惯于以练为主的教学模式。兴奋期一过，他们又产生了厌倦感。结果，学习小组在班上带动不起来。
“拿什么评价生本课堂呢？”由于评价体系的缺失，学生们再度对生本课堂操作感到迷茫。
在黄蒲的记忆中，在评价首届生本班搞得如何时，还是凭借期末考、学年考成绩，别无其他标准、体系。
“这使得他们仍然无法摆脱考试为上的路子。”她说，学习过程中，不注重对过程及小组评价，学生参与生本课堂的积极性容易受挫。
她尝试对症下药，在自己执教的第二届初一生本班中探索建立学生课堂学习评价方案。 每个值日组长每周对所在小组成员课堂的所有表现，进行跟踪记录。记录包括每位成员的课堂发言次数，预习或前置作业分等级评比，作业、小测评比，教师每周对学生课堂学习的评价，还有常务组长对值日组长工作的评价等。
每个周末，大家都在期待下周一公布的小组评比结果。黄蒲会根据评价情况进行精神或物质奖励。
“学期总评中，学生课堂表现评价的比重为60%至70%，而期末考成绩的比重仅为30%至40%。”副校长霍弟欢说，建立这样的评价机制，是要引导学生注重学习过程，调动学习小组积极性。
在试点基础上，校方去年在第二届8个初二生本班、第三届全部18个初一生本班推行这套学生课堂学习评价方案。
然而，生本教师曾卫忠不禁质疑：“长此下去，这样的激励手段能否继续有效呢？如何避免激励倦怠？”
“控制性、压制性的评价在生本教育中是不提倡的，我们要从?拉牛上树?转为?驱牛向草?。”郭思乐说，刚推行生本教育时，通过激励性评价引导学生形成习惯是必要的，不过这些评价日后要慢慢减少。大家要靠内容、问题本身激发学生学习的兴趣、动力。 教师的困扰：生本教学管理评价机制缺失生本教学如果缺乏相应的管理、评价机制，而一味地在教学方法和教学模式上做文章，但却以旧标准来衡量改革后的教学成果，必然牛头不对马嘴。
刚执教第二届生本班数学时，黎运亮亦不知如何入手。
“对于传统教学，任何一个有经验的教师都是轻车熟路的。”面对生本教育实验，教导处副主任黎运亮也免不了要从头开始。
凭一本教案教到老的时代已经远去。一系列创造性工作不仅增加了他的工作量，也考验着他的素质与能力。
每周，他都要参加数学科备课组的备课会议，研究编写下一周课程教案。尽管有了生本数学教科书，但他还得使用教育部门规定使用的传统教材，因为校方对他的考核还得按教育部门的规定进行。
他说，行走于两套教材之间，整合课程结构写教案难度很大，他感到精神压力大增。 跟他一样，很多生本教师对生本课堂探索也心中没底。
教师在课堂上是否真正落实生本理念，校方难以监控。“监控不到位的话，生本教育就会流于形式。”黄蒲说，有的生本教师遇到困难，一时想不到新办法，就走回老路，不自觉地用原来的去教。
市教育局教研室教研员郗宁认为，其实就是这些老师太过功利，太注重短期效益了。 以往校方对教师的，主要是以段测、期末考、学年考等成绩跟教师奖金挂钩。然而，首届生本班没有参加段测，生本教师很难及时了解学生的知识掌握情况，对期末考、学年考的信心大不如前，担心生本教育实验一旦失败，自己的收入会“缩水”。
在黎运亮看来，如果仅仅是以新的方式评价学生，而对教师教学评价标准不变的话，教师继续探索的积极性最终也会受到压制。
他说，生本教学如果缺乏相应的管理、评价机制，而一味地在教学方法和教学模式上做文章，但却以旧标准来衡量改革后的教学成果，必然牛头不对马嘴。
“旧体制成了新理念的束缚，成了生本教育实验的巨大阻力”。霍弟欢说，只有真正改变教学评价机制，樵北中学生本教育的路子才会迈得更大。
去年开始，该校开始着手探索改进教师的教学评价机制。 黄蒲说，初步方案中，学生对教师教学评价的比重为50%，期末考或学年考成绩评价的比重为30%，各科组领导、其他教师评价的比重为20%。
目前，这套评价方案正在征询师生意见，校园刮起阵阵争议之风。特别是以学生监督教师上课，令教师们感到压力陡增。
郭思乐说，对于教师的评价，主要是看学生的学习状态、学得怎样，直接对教师的评价可以减少，因为评价方案会对教师指手画脚。
不过，校方计划今年出台试行这套方案。黄蒲说：“试行困难有多大，目前还很难说。” “我们要鼓励樵北中学继续大胆探索。”南海区教育局教育发展研究中心主任禹飚认为，生本教育是南海几百个课题实验中的一个大规模教育实验，目的是通过教育实验的，发挥学校、教师的积极性、创造性，探索更多适合学生发展的途径。“如果设定太多框框的话，那就会违背教育实验的精神”。
实验成效
生本学生
成绩与素质相得益彰
令张伟龙欣慰的是，首届生本班的整体入学成绩与非生本班基本平衡。实验3年来，他们的期末考、学年考和佛山中考模拟考的成绩明显高于同级其他班。
钟蔼彤从初一第一学期期末考全级第70名，跃居佛山中考模拟考全级第20名。“她不仅养成了自主学习探究能力。”她的父亲钟善欣说，生本教育还令害羞内向的她变开朗了，懂得将自己的想法说出来，跟父母交流探讨，分享喜与忧。她还学到了很多礼仪知识、待人接物技巧。
其他生本学生的家长也纷纷在家长意见调查表中反映，自家孩子在自学、表达、思维或合作等能力和自信心有了明显的进步。
如近期举行的樵北中学首届中学生才艺展示活动，涉及每周一歌歌唱比赛，现场书画、插花、个性服装秀，文艺晚会，烹饪比赛，电脑制作比赛，演讲比赛，乒乓球、羽毛球团体赛，各班特色展示等八大项。记者观察了解到，与非生本学生相比，生本学生在这些活动中不仅表现出较强的积极性、集体意识，还表现出较强的组织、合作、创新、表演、审美等多方面能力。
到底生本教育是流于形式，还是真功夫？今年中考的上重点高中率能否超越去年的26.23%，将是考量该校生本教育能否完美对接素质教育、终端考试的一块“试金石”。师生们、家长们都怀着或自信、或期待、或疑虑的心情，拭目以待。除了中考，还有什么标准、体系可以用来评价生本教育？
“平时不考试，在学校干吗？”
让张伟龙始料不及的是，首届生本班约200个学位竟吸引了近400名学生争相自愿报读。让他更加意想不到的是，生本教育实验才搞了两个月，就面临来自家长方面的严峻考验。 初一上学期第一次段测在非生本班进行，而生本班正常上课，生本学生谭顺添“感觉好爽”。
然而，他的父亲谭庆力有点担忧：平时不考试，怎么知道儿子对知识点的掌握程度？ 当800多名非生本学生的家长们都收到段测成绩单，谭庆力跟其他的生本学生家长再也坐不住了，纷纷致电学校，咨询自家孩子的学习成绩。
生本教师们只好解释说平时要减少考试，腾出更多时间，开展生本教育实验，让学生在自主基础上合作学习、探究展示。但是，有些家长质问“平时不考试，在学校干吗”，纷纷对校方施压。
生本教育提倡“在非终端考试阶段不考试”，也就是平常不考试，到中考、高考再参加考试。在小学教师下海经商的谭庆力看来，这简直就是天方夜谭。他说：“生本教育出发点是好的，不过平时也要照样考试，关键是让中考成绩有保障。”
“郭教授倡议不要摘成长期的果实，等3年后再去摘成熟期的果实，我们觉得这一意愿离实际太远了。”初一级级长黄蒲说。
生本教育如何对接中考？
面对家长的质疑，张伟龙决定举行生本课堂家长开放日活动，邀请家长们来观课座谈。 家长们发现生本教学把大部分时间都花在知识的探究展示过程中，练习的机会变少了。谭庆力也担忧起来了：儿子对知识的运用掌握得不够牢固，以后怎么提高应试技能？在中考会吃亏的。
家长的担忧引起校方重视。张伟龙调整了生本班的指导方针，引导生本课堂穿插练习环节，精选题目，精讲多练。课堂上，学生动口动手动脑，对知识点不仅要认识掌握，还要熟练巩固，更要规范运用。
3年来，生本班迫于上级教育部门、家长、师生的压力，在平时考试上作了适当变通。如首届生本班第一学年只参加期末考、学年考，为了跟中考接轨，从第二学年下学期开始，就跟非生本班一样参加段测、期末考、学年考。
“我们进行生本教育实验，不是为了推翻所有教育教学理论，更不可能推翻现行国家考试制度。”张伟龙说，而是让学生生动活泼成长，培养全面素质，从而在中考等终端考试成为“必胜客”。
专家观点郭思乐（华南师范大学教授）：
总的来说，樵北中学的生本教育实验越做越好。不过，由于他们尚处于起步阶段，他们对生本教育理念贯彻得还不够充分。他们身处传统观念占强势的环境，今后还要跟旧观念进行碰撞，不断前进。
禹飚（南海区教育局教育发展研究中心主任）：
樵北中学不能仅仅从感性的角度，去总结看待生本教育的成效。更重要的是通过科学有效的实验数据，对学生的全面素质进行纵向、横向的对比评价，而考试成绩的对比不过是其中一种形式、一个方面而已。
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