（网友来稿）张学炬 孟祥锋
在信息技术日新月异的今天，多媒体家族又迎来了一位新成员——微课。那么，什么是微课呢？微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，时长在10分钟以内，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。在教育教学中，微课所讲授的内容呈点状、碎片化。这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课具有时间短、内容精、模块化的特点，不仅适合知识的传播，也适合学习者个性化学习、深度学习的需求，是课堂教学的有效补充形式。
那么，相比于传统课程，微课又有哪些优势呢？
一、微课突破了传统课程的时空限制，适应个性化学习、深度学习的需要
伟大的教育家、思想家孔子早在两千多年前就提出一整套教育理论，如“因材施教”、“不愤不启，不悱不发”、“温故知新”、“举一反三”、“循循善诱”等。仔细推敲这些理论，我们不难发现，它们都是以学生为中心的。教师在教学过程中要认真分析学生的特点，并且针对每个学生的特点进行个性化教育，不能搞“一刀切”。可惜，圣人的教诲未被我们重视。班级授课制是我国现代主要的教学组织模式。这种模式要求教师在规定时间内完成规定的教学任务。在一个班级内，学生与学生之间的情况各异，教师却使用同一个教案，按照统一的教学进度施教。于是，“为了每一个孩子，为了孩子的一切”成了一句空话。
随着现代信息技术的发展，“校校通”、“班班通”已经普及了。教师把知识点做成微课，放到“校校通”、“班班通”上；学生根据自己的需要随时随地选择相关的微课，进行自主、深入的学习。这种形式灵活、内容丰富的微课打破了传统课堂的时空限制，做到了以学生为中心，让学生主动发现问题、思考问题、主动学习，适应了学生个性化学习、深度学习的需要。
二、微课打破了传统课程内容的复杂性，主题单一、类型多样
和传统课程一节课传授各种知识不一样，一节微课只有一个知识点，主题单一，易于学生理解知识。微课的类型也是多种多样的，如前所述，“可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示”。
笔者在信息技术课堂教学过程中主要使用了以下几种类型的微课：
1.情境导入型。在课前准备阶段，如果播放一段与教学内容有关的故事短片，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入新课的学习中。笔者在讲授新泰山版小学信息四年级下册第8课《传说故事我存储》时，上课开始首先播放了课前制作的富有邹城地方特色的微课《孟母三迁》。动人的情境故事、富有感情的朗读和精美的画面一下子紧紧抓住了学生的心。接下来，上课环节非常精彩。一直到下课，学生还沉浸在学习的快乐中。
2.示范演示型。教师把实物或直观教具展示给学生看，或者作示范性的实验等，让学生通过实际观察获取感性知识，从而完成知识的传递。例如，如果教师把做实验的过程制作成微课，并在关键步骤、关键点使用微课的放大功能，那么学生就能准确、快速地掌握实验技巧，主动进行探索实验。
3.方法传授型。这种类型适用于学生在教师的指导下，依靠自觉控制和校正，反复完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯。例如，笔者有一个微课叫《十指分工巧练指法》，它主要讲授打字练习时十指分工的方法。它既有静态的十指控制的键位分布，又有动态的手指打字相关动作显示，能够极大地提高课堂教学效率。学生可以顺利地掌握十指分工打字方法，自觉校正自己的动作，快速形成打字技能。
4.探究学习型。微课程所设计的活动一般不是让学生获取知识，而是鼓励学生进行更高层次的思考，进而培养学生的创造力和创新精神。在进行探索性学习过程中，学生常常会遇到一些“拦路虎”，辗转反侧，百思不得其解，“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”。这个时候，教师用微课将相应的知识点展现给学生，并且对他们加以指导，帮助其明确思路，必然能让学生消化知识，从而达到事半功倍的效果。
在实践中，课堂教学融合微课教学模式以后，产生了较好的教学效果。例如：对某些简单的操作不重复教学，节约了时间，提高了教学质量，有利于学生在课前的预习和课后的巩固阶段自主学习。
三、微课促使传统课程融入现实，可生成性强，情景真实
微课以某一知识点为核心组织相关活动，但不仅仅是简单地将技术整合到课程中去，更重要的是让已经脱离社会的学习活动回归到真实的生活中，让人为孤立起来的知识回归到真实的生活源泉中。在微课程中，教师总是尽量设置一些与现实问题联系在一起的情境来感染学生。这些情境对学生的情感具有积极的影响，并能吸引学生的注意力，激励学生完成指定的任务，提高学生解决实际问题的能力。
随着信息技术的发展，微课正在不断地成长。无论对学生的学习，还是对教师的成长，微课都将发挥巨大的促进作用。基于微课的教学模式将大有作为。教师应充分利用微课，发挥微课的优势，从而实现新的超越。
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