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小学五年级上册有一篇课文《落花生》，作者许地山。
这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生——收花生——吃花生——议花生”来写，真实记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
散文描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
课文在此，再读一遍。
我们家的后园有半亩空地，母亲说：“让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，施肥，没过几个月，居然收获了。
母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的落花生，好不好？”母亲把花生做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅草亭过这个节。
晚上天色不太好，可是父亲也来了，实在很难得。
父亲说：“你们爱吃花生么？”
我们争着答应：“爱！”
“谁能把花生的好处说出来？”
姐姐说：“花生的味儿美。”
哥哥说：“花生可以榨油。”
我说：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”
父亲说：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”
我们都说是，母亲也点点头。
父亲接下去说：“所以你们要像花生一样，它虽然不好看，可是很有用。”
我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”
父亲说：“对。这是我对你们的希望。”
我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。
全文不过500多字，简洁、平实，没啥玄虚，寓意一望而知。读这篇文章，我有这样的感觉：就像慈爱的父亲在跟前谆谆教诲，而孩子是懂事的、讲道理的，乖乖地点了点头。父亲与孩子之间是平等的。
写 作 方 法
1.借物喻人
本文借花生来喻人，是借物喻人的好例子（想到了白杨树）。
小学生学习借物喻人很难吗？有什么技巧吗？请看下面对话。
需要写一篇借物喻人的文章，手把手地教，怎一个累字了得？可有什么妙招？
很简单，把物当人看，它有什么特点？比如：稻子，稻穗低垂，谦虚；铅笔，写错了能擦掉，像人有错就改；抹布，把桌子擦干净，不怕脏，舍己为人。
茅塞顿开！谢谢！
专业一点，这么说：任意挑选一物，根据其特点或现象，寻找与人生中的某种现象或某类人的相似性或相通性。
对学生来说，还是将物体当作怎样的人来看更形象。
但，老师要懂呀。
借物喻人，是一种作文技巧、方法，用来表现、突出中心思想。无论写人、记事，还是写景、状物，正确运用借物喻人的方法，可以使文章立意更深远，表情达意更含蓄，增强文章的表现力和感染力。
既然，它能够“表现、突出中心思想”，那么，它也可以拿来做“立意训练”——任意挑选一物，根据其特点或现象立意！
比如：
路——任人踩，引人走向远方。
大雁——南飞，信守诺言，团队精神。
蜡烛——燃烧自己，照亮别人。
……
平时多多练习，自然就有感觉了。老师甚至可以专门在语文课留出5分钟，请学生讨论讨论。
2.按时间顺叙
本文按“种花生——收花生——吃花生——议花生”的顺序写，既是时间的顺序，也是事件的发展顺序，事件与时间同步。
在谈写作方法时，会讲到倒叙，夺人眼球。其实，顺序当然是可以的，也是好的，关键在于作者抓取与主题相关的内容，串起来。
3.详略取舍
《落花生》的重点在于“父亲的话”，它对读者有益。所以，“议花生”是重点，就详写；而从“提议种花生”到“收花生”用一段话就解决了。
想想，光“开辟荒地”得花去多大工夫啊，但它与中心无关，就舍弃，略写。详略取舍的功夫，如借物喻人一样，在平时可多多训练——假设，事件的发生从头至尾都被摄像头录下来了，需要你按主题从中剪下有用的镜头，然后拼起来。
假如作者写题为《种花生》的文章，那么“开辟荒地”就要多写一点了。不同的主题，取舍不同的材料。
4.悬念
“议花生”时，父亲提出问题：“谁能把花生的好处说出来？”
读者读到这里，心里会思考，会作答，也会问自己：花生有什么好处呢？因为花生实在平常。
有问题提出，自然想知道答案，读者会读下去，随着家人的对话而感叹：原来如此。与作者一样，将深深印在心上。
问题，就是悬念。悬念总令人好奇，追寻。
想起家乡一则笑话：知识青年下乡，扛着梯子去摘花生。扛着梯子去摘茄子，倒真有；爬上梯子摘花生，未来会有吗？或许很久以前，花生就是长在树上的呢？
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