【原创】测验、评价、考试的区分

测量（测验）、评价、考试，这几个基本概念不分，已经导致了很多混乱和错误。


一，测量（测验）：
测量（测验）， 实质是针对目标（指标），设置标准（衡量尺度和范围），采用适配的方式（模式）和有效可靠可信的测量技术（方法），获取被测学生操作或行为（含答题、实操等）及其结果的数据——实质是获得学生认知和思维的事实。

1、测量（测验）本身，不具备评价或淘汰、选择、选拔功能。其功能和目的就是：获得事实。

2、测量（测验）有多种，分为：认知、心理、行为（实验实践等）、作品（绘画、作文、制作等）。

3、根据不同的任务（目标和标准），采取不同的测量方式和技术。


二，评价：

评价=测量+统计分析+评估
=事实判定+理解建构+应用判断
=存在认识+意义建构+价值判断

评价是在测量（测验）的基础上，对数据（事实）做出分析、判断、推理——认知、理解或判断数据（事实）的存在、意义和价值。

1、对评价而言，评价的指标、标准、方式、方法格外重要——决定了如何解读和运用评价结果。

2、根据评价的目的（指向存在、意义还是价值），评价一般分为：

1）决策性评价——质量监测；
2）认定性评价——管理评价；
3）服务性评价——发展评价。

评价，有辅助决策、管理、服务三种类型（功能），但不具备淘汰、选择、选拔功能和目的。



三，考试：

考试=测量+统计分析+预估（或推理）
=事实判定+理解建构+应用预估（或推理）
=存在认识+意义建构+价值预估（或推理）

考试，在测量的基础上，根据目标和标准，对测量的数据总体做出排序或分层，以做出淘汰或选择或选拔。
【淘汰，是指向过去；选择，是指向现在；选拔，指向未来】

1、采用淘汰基准：
一般是依据学生过去的学业成就评定，对学生做出淘汰——也即知识性（知识+技能的程度）考试。

2、采用选择基准：
一般是依据学生的显在能力状况（类型和程度）做出评估性判定，对学生做出选择——也即技术性考试（或称应用能力或实践能力考试）。

3）采用选拔基准：
一般是依据学生的潜在认知和思维能力情况（类型和程度）做出预测性评估，对学生做出选拔——也即学术性考试（或称能力倾向考试）。

【过去、现在、未来——成就、显在、潜在】




测量（测验）、评价、考试，互相不能替代。

三者的实质分别为：存在、意义、价值。