儿童的阅读能力是如何获得与发展的

认字、理解、自我监督

是阅读历程的三项重要成分

小孩能将文章中的字读出来，并不表示他就能理解这篇文章的意思。他需要分析字与字之间的关系，知道哪几个字放在一起会成为意义的单位。这种组字成词的能力称“断词”。要合理的断开字词，了解文章，读者需要具备与文章相关的知识。例如“拿破仑弟弟在拿不勒斯登基”，读者若不知道“拿不勒斯”是一个翻译地名，对“登基”也不熟悉，很可能念成“拿破仑弟弟\在\拿不勒\斯登基”。断词后，读者必须将字词组成合理的叙述。读者此时需要与所读文章有关的“背景知识”。换句话说，不论认字与理解，读者都要有一些知识才能进行。而这些知识，包括字汇知识和背景知识，大部分是透过阅读获得的。

自我监督，是在阅读过程中促进阅读理解很重要的能力。“监督”是指，在阅读过程中，读者检查自己对文章的理解程度。例如读一段文章之后，停下来问自己：“我读到了什么？”“这是不是作者所要表达的？”进而发觉到自己不明白的地方，甚至是文章写得不清楚的地方。

阅读过程中除了丰富的字汇、背景知识有助于理解外，还有下列要求，这些行为属于阅读的“自我监督”：

1．读者必须觉知到，自己在阅读历程的什么阶段发生哪些困难，以及如何解决所遭遇的困难，使自己读得懂、能理解。

2．要在文本中找出文章意思。

3．知道如何澄清与摘要文本讯息，组成自己的知识。

4．有阅读动机。

“动机”是检视自己阅读的动力。翻阅一本新书时，觉得自己是否有必要读（动机），会产生一些算计：读起来困难吗（自己是否有能力读完？）、阅读的目的（是休闲还是为增加工作能力？）等等。若算计完毕，发现读起来有点困难但是会有乐趣，读者会继续读下去。若算计结果是负面的，自然放下书来，不会去读。

初学阅读的儿童，因为缺少字汇，也缺乏背景知识，而无法侦测到文章里不一致的描述，也无法体会因著文章不一致的描述，使自己对文章的理解受到影响。

有人以“富者愈富，贫者愈贫”来说明阅读历程的增长（见下图）。读得多，不但增加知识，也增长阅读能力，进而可以读得更多。

 

 

相对的，一开始没有机会阅读，看到书本不知怎么阅读的儿童，会变得不喜欢阅读，进而造成无法透过阅读增加阅读能力。阅读能力不好，也就无法透过阅读顺利吸收知识，形成了一个恶性循环“贫者愈贫”。

 

阅读发展研究的指标人物，哈佛大学教授夏尔（Jeanne Chall）1983年曾以六个阶段描述儿童学习阅读的历程，这六个阶段又可分成两大部分，分别是“学习如何读”和“透过阅读学习知识”。前者透过阅读，学习如何读；后者也是透过阅读，进而学到各种知识。不论前者或后者，我们都必须帮助孩子学习阅读，成为一位独立的学习者。

学习如何读

起始阶段（阶段零）：

在起始阶段，小孩可以认出街上、电视上的商标或符号，也认得一些字，但他无法借着所认得的字来阅读。他打开书本阅读的时候，是透过读图画来理解书中的内容，大部分是来自他脑中熟悉已知的经验来解释读物。此外，他会一直读他所熟悉的故事，在反复的阅读中，开始学认字，也渐渐体会到字的功能。

阶段一：

小孩开始辨认字，碰到不认识的字，会依据已产生的“组字知识”来认读，因此会产生一些错误。例如只读字的一边，或由形的相似性来认字。由于这些错误，使他不容易由阅读得到文章的讯息。基本上，他仍是以既有的背景知识来阅读。

阶段二：

小孩已认识不少字，可以很顺畅的阅读适合他程度的文章。但是，他主要是透过阅读来更熟悉所认识的字及熟练认字的方式。他还不能由文章中吸取新知。阅读对他来说，是帮助他肯定自己从聆听与观察所得到的知识。

透过阅读学习知识

阶段三：

此阶段开始，小孩可以透过阅读，获取知识。不过，他只阅读论点清楚，或是只由一个角度叙述事情的读物，他吸收的是事实。一些知识性读物，如百科全书，是此时最常用的读物之一。

阶段四：

此时可以阅读一篇呈现不同观点的文章，或是以不同观点写同一项议题的多篇文章。读者不但可以透过阅读增加知识，也增加自己对一件事物的不同看法。

阶段五：

此时读者不但可以读不同论点的文章，还可以分析、综合及批判所读到的文章。这时他吸收新知，也利用已知的知识分析新知，进而为自己所关心的议题选择要读什么，以及如何去读。

 

国际间阅读能力的评比以四年级小学生为主要研究对象，探讨世界各地可以开始透过阅读学习的孩子，在阅读能力上有什么差异，以及有哪些因素造成差异。一般而言，学生若在四年级还未掌握阅读的能力，包括识字不能自动化，没有猜字策略或说不出所读的全文的大意，一定需要进行补救教学，否则四年级以后有能力的学生开始大量阅读，不会阅读的学生将明显落后。

要达到阅读能力的最后一阶段（阶段五），大约要到国民中学以后，且要不间断地阅读，才能做到分析、批判所读的文本。

阅读是一个需要时间，长期发展的能力。

（本文选自柯华葳教授著作《教出阅读力》，略有删改）

2016儿童母语教育论坛将以“儿童阅读素养测评和语文教育课程改革”为主题，来自美国、中国台湾、香港和大陆的阅读评测顶级专家汇聚一堂，深入探讨儿童阅读素养测评的理论实践和方法，及其对于小学语文课程改革的深远意义。