教育家从课堂走出，课堂是教师的主阵地，上一堂好课——这是所有教师自身专业成长的不懈追求。
社会飞速发展，科技日新月异，生情个个不同……上一堂好课——也是所有教师每天面临的最大挑战。
什么样的课是“一堂好课”？不同的学科有不同的标准，但有一个统一的标准为大家所公认：那就是，一堂好课一定是“让学习真正发生”的课，学生发生“兴趣”,掌握“方法”，展现“思维”产生“元认知”。
由《中国教育学刊》与《未来教育家》主办、上海浦东当代好课堂教育发展中心与六盘水市钟山区教育局承办的“建立学生发展为本的新型教学关系”——语文学科教学改革钟山峰会，直观呈现了三节有价值的语文课堂，希望教师们可以在三位执教者的反思和专家的点评中，找到“一堂好课”的题中之义。
课堂实录
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赵腾辉/
贵州省六盘水市第十中学语文教师
本次展示课的学生是六盘水市第十三中学初三年级的学生，虽是初中年龄段，他们已经具备了极强的自主合作学习能力和缜密的逻辑思维能力。当我听到他们小组讨论时课桌椅整齐的推拉声，看到他们高效、有序的小组合作行为，领略到他们成熟、流畅的发言尤其是关注到每一个学生睿智、活泼、专注的目光后，我仿佛置身于一场关于学习的战役中，学生们都是训练有素、战意勃发的精锐士兵。而我，作为老师在这战场上却不知如何去当一个好的将军，抑或不清楚我该如何定位我的身份。震惊之余，我深感教师群体未来必将迎来一次革命。
郑宇/
贵州省六盘水市第四中学语文教师
上课的前两天，我在另一个班级用传统方式讲授了《囚绿记》，自己讲得很累，学生在我预设的一般性问题中生硬、机械地配合着，了无生气。于是，我临时将这堂课的教学过程主体调整为——学生的创意展示。
看到学生们的个性展示时，我无比惊讶，想不到仅仅两天的时间他们竟有如此丰富而深刻的表现，在场的教师都认为这样的展示没有一个月是准备不出来的。原来，多给学生碰撞、发言、表达的机会，他们竟然能够如此自信、大方地释放自己的潜能，也会给我们带来巨大的惊喜。我由衷地感受到：在课堂上做一名睿智的主持人，适时地让位于学生，没什么不好！
当知识不是教学的唯一目标，当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，教师若要成为学生自主发展过程中游刃有余的摆渡人，无论在道德素养、人格素养、科学文化素养，还是在综合能力素养方面无疑都面临着更高的要求。
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谢澹/
浙江省绍兴一中语文教师
12月初，接到要去贵州六盘水上一堂高三作文复习课的任务时，内心既向往又忐忑，因为这将是一场跨越近1700公里的交流。
我想，无论教什么，最主要的还是了解学生写作的“起点”。课堂中的他们不是一张张白纸，他们带着以往学习的经历和经验，如果我对此一无所知，又何谈这堂课的学习效率呢？
专家点评
课堂是由三个要素组成的，第一教材，第二教师，第三学生。教材的选择权不在教师手里，生源也没有选择的余地，所以，教师们只能是改变自己，改变自己对教材，教师，学生三要素的组合关系的思考，这是今天三节课在教学上，引出我们思考的。
教学设计是由三个维度组成的，第一内容决定，第二学情决定，第三时代决定。
第一堂课值得我学习：学生分为六个小组，分别提出问题，经过梳理后写上去，这种学习内容确定的过程也是值得学习的。第三，学习状态。据我观察，在讨论中每个学生都发挥作用，没有不在场的状态。
第二堂课是散文课。实现作者的人生经验和学习者的自身经验的对比、对接是关键，对接这样的事不容易，郑老师课的对接方式大概是理解和变化。先理解再变化，我们看到散文的理解可以有这么多富有创意的表达形式。当然我也想到成本投入和结果产出的问题，这节课学生花了多少时间？老师花了多少时间？要编排舞蹈，配乐，这样的课作为走秀T 型台研讨也是有价值的，但是不是有推广的价值？
第三堂课最大的启示就是写作教学必须要把过程打开，她设计了四级台阶,一步一步展开过程的写作教学，是得体的也是有效的。
学生解放出来后教师应该做什么？我以为：
第一，于无向处指向。在学生没有方向的时候教师应该给出方向，这堂课研究的目标是什么，研究的路径是否正确，教师应该给予点拨。
第二，于无法处教法。就是当学生没有办法解决问题的时候，老师必须给出解决问题的方法。
第三，于无疑处生疑。让孩子提出问题是不可或缺的第一步，但不能止于这一步，学生限于知识结构、人生阅历一时半会提不出问题，并非真的没有问题，教师必须给出有价值的问题。
第四，于无力处给力。当学生没有力量解决问题的时候，教师应该给学生提供资源、工具、脚手架，让学生借助这些资源去解决问题。谢澹老师做得不错，不断地追问学生，让学生依次深入思考，一个台阶接着一个台阶往上走，思维的深度逐层展开，逐步深入，学生的思维能力也在逐渐提升。这堂课的效益就十分明显。
我们对一堂好课的期待是无止境，但今天这三堂课都是值得肯定的，值得我们学习和借鉴的有这样几点。
第一，三位老师善思考求改变；
第二，这三节课都体现了以学生发展为本的新型教学关系；
第三，小组学习共同体不是一种形式，而是真正的讨论，真正的交流；
第四，学生是最重要的学习资源之一，其实在相互学习、相互交流中学生这个资源常常被很多老师忽略，学生的潜力潜能是巨大的，这种资源怎么去开掘呢？
今天三堂课给了我们启发，今天三堂课都在有意无意地淡化知识，关注学生的能力。在今天这个“互联网+”的时代其实知识是很廉价的，好的思维好的方法更重要。
这几节课带给我们很多的思考，如何来判断考量我们教学的有效性？我想有这样几点。
第一，有没有学生的体验。为什么简单讲授式的课堂要被改变、被革命呢？根本的问题是讲授没有给学生带来真正的、思想的、言语活动的体验，而这种体验的呈现方式应该是多种多样的。
第二，学生的认知思维和情感水平有没有发生变化。让真实的学习发生，其表现一定是学生的思维或情感发生了改变。从第一堂课我们可以感受到，从一堆问题到解决一些问题，到聚焦到一个问题，学生的认知发生了变化。
第三，学生的认知有没有得到提升，即学生对语文文字、对社会现实、对人类的情感等，有没有因为教师的介入，因为课堂教学的有效活动而发生改变，这样的改变实际上并不轻松，甚至是艰难的。能发生这个改变的我认为就是好的课堂。
三节课都是真正的以学生为主体，这是让我最感动的。学生为主体了，老师比以前当得更难了！第一节课，讨论问题太多，老子说：“少则得，多则惑。”比如《小狗包弟》，我觉得最重要讨论应该落在主题上。
第二节课，大家都选择了不同方式来表达。但我想，语文课应该更多地注入语文的元素，例如研究语言、文字、章法，那么这节课，最后可以留一题，例如，陆蠡写的是《囚绿》，我们要出个题叫《追绿》，写写《追绿》跟《囚绿》对比一下，时代感也出来了，艺术的表现手法也学会了，借物抒情。所以，以学生发展为本的新型课堂，落脚点不是轻巧了，而是更难了。
怎么保证对有价值的问题的探讨过程是有价值呢？我总结有三个层次：
第一，约束力，这节课每个学生发言前都会说“聚焦”，让学生学会倾听就是一个长期以来困扰我们的问题。
第二，思维力，老师的观点一定有他的道德观点，在这节课中老师采用的是随机干涉，对学生针锋相对的看法没有作出裁判的角色，而是引导学生，从其他的维度来思考还有没有新的理解，背后意蕴着老师的价值观，没有把事情放在具体答案上的对与错，而是着力于思维方法的培养，一个老师认为语文课思维培育要高于道德判断的观点，这是一种很高级的、对语文学科本质的认知。
第三，映射力，一堂好课的内容应该是映射到学生生命场景之中，让学生感到这些问题是跟我生活生命息息相关的。只有与自身的生命关联起来，学生才会认真地思考，这才是真实的课堂。比如江歌案的例子，老师适当地把主旨讨论内容加入学生自我生命里，这才让语文走进了生活。
建立学生发展为本的新型教学关系——其实在十几年前新的课程标准推出来之后就有这个方向，但是纵观我们普通的高中语文课堂教学，都还没有达到最初国家课程标准所期待的一种课堂教学形式。今天的三堂课特别有意义：
第一堂课，整堂课就是以学生学习为主，教师在背后辅导这样一种新型的教学关系。
第二节课也是，学生演唱、配乐朗诵、舞蹈、演讲等多种表现形式，但在这些形式背后实际上是学生建立在以阅读文本前提下的有体验的学习，真正有意义的学习一定是有体验的。
第三节课是高考写作指导课的典范，是建立在以学生发展为本的，以学生的自主学习体验为前提下的课堂教学。这节课最大特色就是强大的逻辑思维力。这节课就很好地解决了平时学生写作最容易遇到的问题，告诉学生文章的言说一定要建立在逻辑思维的前提之下，言论也一定要有理有据，这是一个整体。
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来源丨《未来教育家》2018年第7期
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