怎样把问题转化为课题？
所谓问题转化为课题，就是在找准自身教育教学中存在的问题基础上建立课题。小课题研究就是要解决教育教学中存在的各种具体问题。在确定课题前，每位老师都要回顾反思，注重思考，把找准问题作为确定好课题的前提条件，把立题作为发现问题、分析问题、解决过程的思考过程。例如：当前，我们学校语文课堂上普遍存在“五多五少”的问题（牵得多，放得少；预设多，生成少；讲得多，读得少；被动接受多，主动探究少），这其中每“一多一少”既是课堂教学中问题，也是值得研究的课题。
再如其他一些问题：如何让课堂教学既开放又有序？如何对待学生间的差异？如何设计有价值的问题？如何捕捉有利的教学时机？如何构建新的课堂教学模式？课堂教学中如何对待学生的不同意见？如何设计教师的课堂语言？如何实施课堂教学评价？拼音教学如何教会学生直呼音节?如何培养学生区别呼读音和音节？如何训练学生发准声母的本音？等等，这些问题既是课堂教学的现实问题，也是需要教师研究的课题，把解决问题和课题研究紧密结合，既能提高我们一线老师的的问题意识，也能提高自己的分析、研究和解决问题的能力。
教师怎样把问题转化为课题呢？通常情况下，教师针对自己日常教学中的问题，可以凭借丰富的经验轻松地解决这些问题，完成教学任务。但有些问题，只凭借经验是不能解决的，比如讲解某个“教学问题”，当教师按照自己的经验处理这些教学问题时，如果发现原来的教学问题并没有解决，这就暗示这个问题可能是一个新的“难题”。为了解决这个“难题”，教师需要追根溯源、查阅资料、借鉴他人的经验，制定解决方案并在实践中加以解决。这样，一般的教学问题，就带有了研究的状态，可以称之为研究性教学。在研究性教学中，老师们遇到的教学问题，就自然转化为教学研究的课题，可以称之为“问题课题化”。
一旦教师追踪某个教学问题，一旦教师关注“他人的经验”，并借鉴他人的经验来解决某个教学问题时，这个教学问题就已经转化为“课题”了。这个过程实际上就是“为了教学——在教学中——通过教学（教师解决问题）”的校本研究过程、小课题研究过程。在这里，“为了教学”的主要目的不是验证教学理论，而在于解决教学中的实际问题，实现教学的内在价值。“在教学中”主要是研究教学之内的问题，而不是教学之外的问题；研究教室里发生的教学问题，而不是研究别人的问题；是研究现实的教学问题，而不是某种教学假设。“通过教学（教师解决问题）”是教师本人在教学中亲自解决问题，而不是让教师放弃解决问题的责任，由别人来帮助解决问题。
总的来说，确定课题的一般方法是：第一步，发现和提出问题，也就是拟题；第二步，查找资料，分析问题，也就是拟提纲；第三步，根据实际，敲定题目，也就是定题。
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