精彩导读
我国中小学面临的挑战是，如何摆脱愈演愈烈的应试教育的束缚，真正走上素质教育的轨道。上述种种乱象贯穿着同一种病症——教育的“狂躁症”，反映了我国基础教育界的教育思想混乱不堪，是到了回归常识、依据我国的教育法制加以整治的时候了。
【作者简介】
钟启泉,华东师范大学终身教授
基础教育不同于专业教育，它是培育健全公民的基础教育完成阶段。
基础教育的第一基本属性是“公共性”。学校教育的“公共性”涵盖了三个基本内涵：其一，作为“共同性”的“公共性”，指对所有儿重，不是一部分特定儿童，都要保障其教育机会，谋求其发展。具体地说，是“有教无类”的。
其二，作为“公开性”的“公共性”，指学校的经营不应当封闭而应当是公开的，谁都可能平等地分享学校的信息。
其三，作为“公务性”的“公共性”，即使是私立高中也同公立高中一样，承担着作为学校的“社会责任”的“公共服务”的性质。高中教育应当“为社会公正而教”，绝不应当成为加剧社会分裂与阶层分化的工具。
基础教育的第二属性是“基础性”。基础教育的使命就在于奠定每一个学生人格发展与学力发展的基础，即“学会做人”。20世纪的《学习权宣言》标志着世界基础教育已从传统的“精英教育”时代进入“大众教育”时代。“大众教育”强调所有学生“共同的基础教养”绝不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。“卓越教育”不是仅仅满足于培育少数尖子生的所谓“卓尔不群”的教育，而是保障每一个学生的“学习权”，保障每一个学生能够达到他所能达到的发展高度，这就是新时代基础教育的定位和培育创新人才的价值诉求。
近年来我国基础教育界可谓“成果累累”，但也“乱象丛生”。
第一乱象：豪言壮语
发达国家的大学本科尚且重视“通识教育”，我国一些中小学却张口闭口“培养拔尖型创新人才”。幼儿园“小学化”、中学“大学化”，早已是见怪不怪了。基础教育是培育“健全公民”的教育，不是什么造就精英人才、尖端人才的教育阶段，一些中小学自恃“升学率高”，以为无所不能，教育行政部门也居然任由其无法无天。这不是一般的浮躁，简直是狂躁了。
第二乱象：花言巧语
好些学校和媒体热衷于生造术语，“××教育”“××课程”“××课堂”之类的口号满天飞舞。某小学声称开发了一套“阳光课程”，充斤着27个带有“阳光”字眼的术语，诸如“阳光讲台”“阳光教师”“阳光少年”“阳光教室”之类，却找不到任何改革的思路与鲜活的经验。在“为了一切学生，为了学生一切，一切为了学生”的口号背后，却是赤裸裸的“一切为了应试教育”。
第三乱象：胡言乱语
一些中小学为所欲为，苦心打造“应试集中营”，形成了一条或明或暗的应试教育利益链，遭到社会舆论的批判，却受到应试教育势力的百般庇护，批而不倒。这些学校明明是“应试教育堡垒”，却偏偏打扮成“素质教育典型”，四处张扬，毒化教育环境，误导教育舆论。
所谓“优质教育”不是“任意拔高”的教育，也不是“胡编乱造”的教育，更不是“指鹿为马”的教育，而是“适切的教育”——合乎伦理道德、合乎学科本质、合乎儿童特质、合乎规范目标（养成健全公民）的教育。
我国中小学面临的挑战是，如何摆脱愈演愈烈的应试教育的束缚，真正走上素质教育的轨道。上述种种乱象贯穿着同一种病症——教育的“狂躁症”，反映了我国基础教育界的教育思想混乱不堪，是到了回归常识、依据我国的教育法制加以整治的时候了。
文章来源：WeEdu
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