解读传主，体验人生
——“人物传记”类文言文阅读方法例举
（语文报高考版）
文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，是记录人的生活历程和生命轨迹的文体，为我们塑造了一个个有血有肉的鲜活的人物形象，为我们展示了多样的人生和多彩的生活。阅读传记，审视传主的一生，其实就是以一种间接的方式去经历我们未曾经历的人生，也是在充实、丰富自己的人生体验；解读传主，就是把自己浸润到人物精神世界里去熏陶濡染，从而不断提升自己的人格境界。而传记阅读，在高考选文频率很高，又由于其自身的文体特征，从而给我们的学生在阅读上设置了一些障碍，因此，我们平时除了对一些文言文基础知识和基本素养的积累之外，还要在阅读方法上做一些必要的探究与积累，让阅读这类文章有法可依，有章可循，这样一切问题就迎刃而解了。
一、读人物，知人论世
“传主与他人”和“传主与时代”是理解人物传记的经纬。读人物，了解传主其人，首先要“知人”， 要了解传主与各种人物的关系，即要掌握文中所写之人，具体地说，就是文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有几个，人物之间的关系如何，对这些都要一一搞清楚；因为与传主来往的人是影响他、也是组成他人生经历的重要方面，通过传主与他人的瓜葛去理解传主是阅读人物传记的一条重要通道。如阅读《廉颇蔺相如列传》一文，本文虽为合传，但人物关系主次分明，写廉颇的“争列”，意在衬托蔺相如的大度，以廉颇的“负荆请罪”烘托蔺相如的人格魅力；由于蔺相如舍人的请辞，在迫不得已的情况下蔺相如才说出了“先国家之急而后私仇”的赤子之心，从而更加彰显出蔺相如高尚的爱国节操。
读人物，在了解传主其人之外，还要“论世”，即关注传主所处的时代背景、社会形态背景、家庭背景等众多因素，这样才能更深刻、更好地理解传主形象特征。如《苏武传》，堂堂大汉使者苏武等人，被匈奴扣留长达十九年，这让我们不得不去思考，是什么原因造成的，苏武这一伟大的爱国形象形成的社会背景又有哪些呢？文中在开头第一自然段就交代了苏武出使匈奴的这一背景，表明苏武出使时严酷的历史环境，同时交代了匈奴尽管“尽归汉使路充国等”却只是因为“且鞮侯单于初立，恐汉袭之”的缓兵之计，并非真心和好。所以当汉武帝派苏武护送扣留在汉朝的匈奴使者还朝，并“厚赂单于”时，“单于益骄”，这也是后来单于悍然扣留苏武一行的最重要原因。因此，苏武代表的是汉朝的天威，当自己被扣留时，一言一行都代表着国家与民族的气节，从而苏武这一人物形象变得更加伟大和富有魅力。
二、明事件，来龙去脉
事件是人物传记的主体。明事件，就是要结合文章记述或评述的人物或事件的时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等，弄清楚作者围绕主要人物写了几件事；如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果；如果是写几件事，就要了解事件的先后顺序，事件之间是什么关系，只有弄清事件的来龙去脉，我们才能把握住文章的主要内容。而人物传记的作品一般结构形如纺锤，头尾细，中间粗。开头部分都很简短，主要是对传主基本信息的简单介绍，一般包括传主的姓名、字号、籍贯等，有些还有祖上的简单情况；中间部分是传记的主体部分，一般是传主的生平履历及主要事迹；结尾部分常交待人物或事件的结局。如阅读《曹彬传》，我们按照行文的时间顺序可以初步了解到围绕曹彬主要写了四件事：第一，曹彬不受馈赠，不过他做人处事也讲究变通，收下礼品后如数上交；第二，曹彬不攀附权贵；第三，攻破南唐，曹彬对请降的李后主和大臣们好言安慰，待之以宾礼；第四，淡泊名利，不邀功请赏。
同时，阅读人物传记类作品更要关注传主具有典型意义的事件和细节，这些典型事件往往是传主一生的关键所在，能反映他一生中的主要功过，而且可以显示有关的历史进程及特点，有利于读者把握文章的重点，理清其人生发展的脉络；而那些富有特性的细节描写犹如人体之血肉，能使传主的形象更加丰满，能帮助读者更准确地了解传主的性格、思想；更重要的是，关注这些典型事件和细节还可以引发读者的思索，使之从中获得更多的人生启示。
三、辨褒贬，通情达理
人物传记类作品主题多元，但基本方向明确，即作者在为传主作传时一定会渗透自己的创作意图。这些创作意图大致可以分为以下三个层面：一是展现传主人生经历，再现当时社会现实和时代风貌；二是展现传主不同于常人的一面或平凡的一面，再现传主的人格魅力和精神品质，表达作者对传主的钦佩之情；三是从传主身上得到关于人生、社会、生命的独特感悟和认识。因此，在阅读此类文章时，我们要明辨褒贬，分析作者借助所述之事，对人物做出了怎样的评价，抒发了何种情感，阐述了什么道理。
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