文/陆大勇
趣味是什么？王小波说：趣味是感觉这个世界美好的前提。
但一个严峻的事实是：大人在年复一年的工作中远离趣味，孩子在各种灌输式学习中丧失趣味。本该有趣的自由表达，却成了最大的焦头烂额。加上种种强势浮夸的作文理论铺天盖地，以各种新媒体渠道进入孩子的头脑，更加快了孩子对趣味的流失。趣味本是孩子心灵中一只特立独行的猪，却时刻面临着被各种平庸辅导所驯化的危机。
孩子从第一次出现畏难情绪，到最终产生厌倦乃至恐惧心理，是一个极短的过程，甚至让你措手不及。这是一个可怕的加速过程，并且恶性循环。一名小学语文老师告诉我：每次课堂作文，优秀的孩子可以洋洋洒洒，但厌倦作文的孩子甚至一个字写不出。本该自由表达的作文课，却成了孩子心头的一块石头。
如何搬开孩子心头的这块石头？说一千道一万：快乐才能产出文字，作文课必须回归孩子表达的趣味上来。有趣的作文课不仅提高孩子作文的成绩，首先让他感受到生活的美好；而无趣的作文课却让孩子彻底丧失表达欲望，甚至丧失对世界的信心。
作文课有没有乐趣可言？带着这个问题，我继续翻看手上这本书。随着逐页的浏览，我原有的丝丝恨意在不知不觉中烟消云散，一种清新之风洋溢在我心头。合上最后一页，我冥想半晌，重又翻开目录，有种茅塞顿开之感。我忽然意识到编辑的匠心之所在：给孩子的书首先要蹲下来，得到孩子的视角，我们必须尊重孩子内心的趣味。如果给孩子的作文课，只是企图制造看起来无懈可击的理论体系，把硬邦邦的主旨、结构、语言等知识塞给孩子，必然败坏孩子的胃口！对没有咀嚼理论能力的孩子来说，吞咽它们又有何用？
我简单归纳了这本书在回归孩子心灵趣味上所做的几点尝试：
1.带领孩子前进的不是深刻，而是趣味。
这是孩子认识世界的法则，我们唯有接受。如果一个大人明白：你在趣味中工作一天会收获什么，就该明白孩子会在趣味中得到什么。以写作来说，把形象可人的写作对象还给孩子，让各种伪装的理论躲的越远越好。
2.抽象深入是大人的事儿，趣味浅出才适合孩子。
表面上看，书中的每一课针对的都是孩子寻常生活中见到的，仿佛有点浅。但细思过后，我发现其实作者所编织的恰恰是孩子的趣味所在。作者把看起来不在平等地位的概念和事件，让它们有了平等的地位，组合起来却编织出一副错落有致的作文地图，而这正是孩子眼中的世界。在孩子眼中，写一封信和写一件童年趣事没有本质上的差别，它们就像图画书上的大象和蚂蚁，虽然它们在现实世界中差别巨大，但在创造它们的画家眼中，它们是一样的。
3.精心创设的写作场景和生活情境，给信笔记录和随意练笔留足了空间。
如果你信赖好记性不如烂笔头的古语，不妨边读边写。凝视眼前的原创图片，仿佛置身校园生活之中：升国旗、弹钢琴、过生日、体育比赛等应有尽有。如果将它们整理出来，简直可以来一场艺术美展。
4.二维码留下的音频入口，给孩子留下了趣味之源。
把静态文本向动态聆听延伸，从而得到更多国学资源，这是作者的出发点。书中每隔上四页，右上角就出现一个二维码——扫一扫读诗词。我用手机扫了扫，富有磁性的美妙声音便从手机流淌下来。这种延伸并非神秘技术，但每一次扫码都有如一次神秘探访。
也许这本书的趣味不是我以上的几点所能囊括的，但我认为足矣！带给孩子的与其追求面面俱到，不如一切围绕趣味转。
要想保持并激活孩子的心田，爱上自由的表达，一是围绕趣味做课程，二是围绕着趣味找样本。
怎样才能实现这两点？
1．要解除笼罩在孩子心头的恐惧枷锁。其实无需细密复杂的作文理论，只要三句话：作文写什么、作文怎么写、作文写精彩。而这三个方面，作者将它们处理成前三章，以简约的笔触提醒孩子怎么做，而不是灌输或填鸭。我把这种简约的课程称之为“轻课程”，轻课程以小见大，四两拨千斤。
2.找到合适样本，细细分析之，让孩子缓步实现创造性模仿，从而走向自由写作。辅导不是从抽象去激活形象，而是从孩子天然的形象感出发，引导他们观察对周围世界的认识，在一种较好的参照样本中，自主地去摸索，让孩子自己去领悟写作的真谛，享受写作的快乐。
总之，打破畏难情绪，消除恐惧心理，在一种轻松有趣的体验中，找回孩子对表达的乐趣，激活他们对自身的信心，这才是关键。这本书的作者很聪明，他知道这个道理：与其把孩子举过头顶，不如蹲下来凝视孩子的眼睛，去对接孩子内心深处的乐趣。
如果说我在2017年有全新的愿望，那就是：愿所有大人在趣味中工作和生活，愿孩子在趣味中学习和成长。
如果你也愿意和我一起努力，陪伴孩子在趣味中学习成长，那么现在就是机会——这本书开售了。
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