一堂作文课专访青岛语文老师郝浩
文/陆大勇
1-用一颗童心陪孩子成长
郝浩，一个颇有点讨喜的姓名，加上他所从事的教师职业，真有点让人羡慕了。
如果你听过他悦耳灵动的声音，你的心灵很可能受到一种从没有过的触动：那是一种发自心灵深处的真挚，在稚气和成熟之间恰到好处。
你会默默给这个老师一个满意的分数，你甚至很想把自己的孩子交到他的手中，成为他的弟子，而仅凭以上这点认识。
郝老师对语文的热爱起源很早，那是源自童年时父亲的鼓励和他对文字的天然感受，这都促使他老早就对语文发生兴趣，甚至痴迷。
他说：“从小学三年级爸爸握着我的手，写下我人生中第一篇作文《春天》的那一刻，我便爱上了写作；从开始读第一本长篇小说《鲁滨孙漂流记》的那一刻，我便爱上了读书；从语文老师含泪为我们朗读《乡愁》的那一刻，我便爱上了语文。”这些都让他明白：文是有情的，人是有情的。从此不改其志。
这甚至影响到他后来的教学，当我问到他如何在课堂上讲作文时，他首先强调：动之以情，以情带思。这是独特而又符合语文规律的教学，以情带思是带动学生进步的最有效方法。
同学们普遍觉得：作文不好写。许多同学甚至明确表态：作文太难了。怀着畏惧心写作文，无疑是背着包袱前行，注定难以走远。
郝老师说,，在他们这里这也是非常普遍的现象。但他有自己独特的办法，他说：“每当看到学生们对作文产生困惑、焦虑甚至是恐惧时，我会本能地回想起自己小时候有过同样的心理。‘感同身受’这四个字是我面对学生的起点，保持一颗童心是其中的关键。只有先和孩子们打成一片，老师才有机会和学生建立起良好的师生关系，以童心换同心——协力而为。”
我总结郝老师的方法：感同身受—打成一片—以心换心—协力而为。这16个字是郝老师长期投入教学的秘诀。
他不担心公布出来会被什么人学走，相反他想让更多的老师以这样的心理、方法去教自己的学生。这里最关键的一点就是——童心。对从小在语文知识中泡大的郝浩来说，他保持了30余年之久仍然留存和珍爱的，就是这颗童心。
当这颗童心面对家长渴望提高孩子作文成绩的眼神时，他会使出自己的洪荒之力，来帮助孩子提高他们的成绩和素养。但家长常常只重视孩子成绩，不乐意在作文素养的话题上做过多停留。
作为一名语文老师，郝老师不能允许自己的学生只是“一条腿走路”——只看到眼前的分数，而丧失对语文的兴趣，丧失语文素养的养成机会。所以，他会结合每个学生自身的特点，将共性和个性融为一炉，这种思考让他有了一种前所有为的眼光。如果以三个词来概括的话，那就是：陪伴、引导、放手。
真正的陪伴是让自己的心灵跟孩子在一起，而不是看起来和他们一起读书、学习的样子；真正的引导，不是用灌输的方法把孩子的脑袋瓜塞满，而是循循善诱地开启孩子的心灵，给他们以思想和方法上的启蒙。真正的放手是相信孩子，不要一味地用老师和家长的身份垄断孩子的成长，而是放手给他们以自由发展的空间，甚至给他们一些野蛮生长的机会。
只有将陪伴、引导、放手三者打通，形成一个良好的循环，才能让孩子在一个宽松、有利的环境中健康长大，才能真正提高语文的素养，而成绩的提高则是自然而然的事情。
2-成就最美好的师生关系
语文课不同于其它学科，一来具有较强的工具性，二来具有较强的人文性。二者必须兼顾，执其一端，最终必导致偏颇。
郝老师的语文课堂得到孩子的喜欢，说到底是他对语文工具性和人文性兼顾的结果。以作文课来说，他会把自己的作文课堂安排得井然有序，从三个方面着手：动之以情、思而有序、写而再改。
所谓动之以情，是说充分调动学生的情感共鸣，以情带思；所谓思而有序，是说规范学生对海量素材的甄别取舍；所谓写而再改：培养学生自查、反思的意识和自学能力。
以“写而再改”来说，郝老师始终强调的是：好作文是修改而来的理念。不少同学得到老师批改作文的一个分数后，便将习作束之高阁，结果让自己错过了一次完整作文训练的机会。一次次的错过，会让自己的作文成绩和素养始终在低水平循环。而郝老师鼓励小学生仔细修改，并根据修改意见进行大胆的“手术”，从而让孩子们在习作中充分历练自己，让自己加速成长。
阅读和作文是分不开的，有如孪生姊妹。郝老师在平时教学过程中，不仅鼓励学生看课外书，还鼓励他们写出阅读的感受。只要能顺利写出一些东西来，不必非要数百字，哪怕只有一两百字，也是一种好的自我训练。
语文老师的一大共识是：一个人的成长史，就是他的阅读史。郝老师回忆自己成长的历程时说：“对我影响最大的，是读到的第一本长篇小说《鲁宾逊漂流记》。这本书让我找到了人生的共鸣——人是孤独的，却不甘寂寞。在人生的“孤岛”中，积极乐观地面对生活，永远不失对未来的希望，才能成为一个有活力的人。写作文是同样的一种道理。”
的确，文章的根本不过是自由的书写，不受拘束地写出内心的话语，表达自己对这个世界的理解和看法。从某种意义上说，每一行字都是作者这座“孤岛”向世界发出的电波，是他发出的希望，是他坚强的表现，是他活力的象征。
语文是美好的，作文是美丽的。但不意味着我们的语文教学中不存在任何问题，郝老师理解这一点，并找到了积极的应对策略，他说：“首先相信每一个孩子的学习能力，这是我对待学生的基本态度——信任他。之所以在学习中会出现各种问题，共性方面我认为核心是自信心不足。而这种自信的不足一方面源于对所学科目的兴趣没有被激发出来，另一方面是由于缺乏家长老师针对性的引导和对学习方法的掌握。”
我们知道，学生在长期家庭教育中所积累的问题，都会集中反映到课堂上来，这就需要我们的老师针对不同的情况加以分辨，有针对性地加以解决。
郝老师说：“老师要感同身受地和学生同乐、同论、同思、同行，是我从事教学工作过程中的基本认识。这就是所谓的“教学相长”。关键在于通过教学来发挥语文在学生和文学之间的桥梁作用。
语文学科的工具性学习，则需要打开思路，敞开心扉，规范表达。”
老师是一个伟大的职业，正因有了老师，一个人才能逐渐开蒙，逐步成长。这是毫无疑问的。
在这样一个教和学的过程中，郝老师非常强调一点：老师和学生都能有尊严地在教与学的过程中共同成长，同时在生活中生动地相处。
他说：“老师多一点童言无忌的豁达，学生多一点尊师重道的端正。师生仍是最美好的一种人与人的关系体现。”郝老师对此有着充分的思想准备，他为师生之间彼此有尊严的相处，做好了一切准备。
这样的语文老师，每个小学生都喜欢！
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