经验分享
怎样让合作探究告别作秀
要使小组合作学习见实效，不走过场，应该满足两个前提条件。
第一，应经过充分的自主学习
在不少的公开课中，老师一个问题呈现后马上就让学生进行分组合作学习，表面上看非常热闹，看上去效果也蛮好，但总感觉作秀成分较多。合作促进学习，合作学习促进思想的交流和思维的碰撞，但问题刚刚呈现就进行合作学习是不合适的，因为学生脑袋里空空的。如何才能更好地合作呢？本人以为，在合作学习之前必须要让学生自己进行有效的自主学习，通过自主学习有了相关的知识储备，理解了话题才有参与合作的资本，也只有这样才可能有思维的碰撞和交流，才可能解决问题，否则合作学习就是假学习。
第二，学习的内容应有梯度
当前，有两种为小组合作而合作的教学：一种是合作学习的内容过于简单，学生经过自主学习，问题已经解决了；另外一种是设置的问题过难，不在学生的“最近发展区”内，就是合作探究也不能解决问题。这两种问题都没有合作探究的必要。第一种情况，学生已经知道正确答案了，再让学生进行小组合作学习，学生不知道再学习什么，只能把答案说一下。第二种情况，一个小组内的学生基本没有任何想法，甚至没有思考的方向，不可能有什么深入的交流与表达。因此，在设置探究性问题时应该充分考虑学生的基础，使探究的问题有梯度、操作性强，保证交流能够进行，应该避免绝大部分学生都能回答的问题或者都不能回答的问题，设置问题要让学生有话说，但是又说不完整。
（王志勇 作者单位：江苏省包场高级中学）
怎样让每个学生脑子转起来
如何让小组中每个人充分参与呢？我的做法是：
课前自主进行异质分组
异质分组就是让学生根据自己的知识水平、能力倾向、兴趣、意愿等方面的差异，自由组合成若干个学习小组。我在实行分组教学时，一般是利用课前几分钟的时间，让学生自觅合作伙伴，4人一小组，就近坐好。然后根据实际情况进行协调，给予帮助。例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的小组中等。
小组成员角色定位明晰
小组建立好了以后，我让他们每人担任一种角色，即主持人、记录员、汇报员、检查员。每一角色在组内活动时有着不同的职责，“主持人”负责掌握小组讨论的全局，协调小组学习的进程；“记录员”负责记录小组学习的结果；“汇报员”负责向全班同学汇报结果；“检查员”负责检查小组成员的学习情况，确认每位成员对学习内容的理解。由于成员各司其职，且职责分明，学生都能主动投入，自主地、自发地参与学习和交流。角色的分配可采用轮换制，使每个人都能够在自己充当的角色之中得到锻炼。
汇报时以小组竞赛的形式进行
如在检查朗读课文时，我让小组之间进行朗读比赛。这样各合作小组中所有成员都得认真准备，对推选的代表给予充分的帮助指导，或进行朗读方法的指导，或给予精神上的鼓励。评价时只评价小组成绩，树立一种“组荣我荣，组耻我羞”的意识。这样既调动了组内个体的学习积极性，又促进了小组内部的合作和互助。
（吴士英 作者单位：山东省章丘市福泰小学）
《中国教育报》2015年9月30日第9版
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