南阳记||郑桂华：《荷塘月色》课堂实录

声明：实录根据现场录音由人工整理而成，版权归讲授者所有。本文未经郑老师审阅，个别字词和板书出示时间虽经再三回忆，仍难免有所错漏之处，敬请谅解。

课题：《荷塘月色》

教师：郑桂华

学生：南阳一中

时间：2019年11月2日

地点：中原名师中学语文工作室联盟暨省级培育对象集中研修活动（南阳一中）

1

师：这个灯马上要关掉，放心啊。大家先不要抬着头，太晃眼了，刚刚我已经看到很多同学不敢抬起头来，一抬头就是灯光，照的得眼睛太受不了了，所以你们低着头没关系的噢！各位同学，灯马上就可以关掉了，好吧！想问一下，黑板都看得见吗？

生：看得见。

师：好的。刚刚我问了大概10位同学……（关灯）现在是不是有一点太暗了？

生：没有。

师：舒服一点了吧？好，那我们就暗一点点，然后舒服一点好吧。好，我们就开始上课，可以吗？

生：可以

2

师：好，上课。

生：起立

生（齐）：老师好

师：同学们好，请坐。刚刚我们在开幕式的时候，我问了大概到十位同学，大部分同学课前没有把《荷塘月色》读过，也有一些同学读过的，现在想问一下大家，刚刚在听的时候把文章读完的同学请举手。课前读过刚刚开幕式又读了一遍或者是以前没读过刚刚读过的同学请举手。（大部分举手）好，少部分同学没有读完，没关系噢。把手放下。

师：刚刚我问道其中几位读过的说文章不太能懂，不知道好像想写点啥，那我想问，刚刚，我没有问道你觉得这篇文章不太好懂的请举手，不太明白作者想表达什么的？没读完的没关系，也不要看别人，好，除了极少数两三位同学没举手，其他都举手了。好，现在请大家静下心，手放下，把文章再看一遍。看的过程中，你试图找出作者想要表达那个情绪的蛛丝马迹，你觉得哪些语句，哪些文字能够帮助你明白作者想要表达点什么，好吗？好，开始，边读边圈，试着来体会作者想传递的那个想法。

学生默读课文。

师：有一点点感觉，传递出来，可以吧。自愿举手发言还是开火车？举手，那谁先来？小伙子你先来。

生：我是看到了文章的倒数第二段有一个“可惜我们已经无福消受了。”还有最后一段“这令我到底惦着江南了”，这两句话表达了自己对江南美景的思念，以及想欣赏不了江南美景的遗憾和落寞。

教师板书：思念；遗憾；落寞

师：其它同学可以把我们同学刚刚表达的要点圈画出来，做笔记。他找了两个句子，从这两个句子中他深切感受到作者的情绪，三个词。我写到黑板上，这三个词很漂亮。一点一点讲出作者情绪那种不同层面，体会到了吗？思念是一个大的方向，到落寞是这个作者情绪很细微，很精致的表达，体会到了吗？我们同学的贡献，好，请坐。接下来……小伙子

生：我是通过全文，作者独自一人在荷塘里观赏，应该能表现出来他喜欢自由和独处，以及对荷塘的喜爱之情。

板书：自由独处；喜爱荷塘

师：那你也把你的回答，不忙着坐啊，刚刚我们说了第一位同学的思考有不同层次，记得吗？现在你能不能把你的回答也分一个层次出来，其他同学同样要思考。好吗？我给你三点都写到黑板上，其他同学要做笔记噢。前面同学的层次我已经给大家交流过。来，能试着分一个层次吗？这三个表达是一样的层次吗？

生：不一样。

师：不一样，这个是一个层次是吧？能不能讲一讲它其中的区别？

生思考后：不能。

师：不能，没关系，请坐。有没有同学对他的思考？他刚刚有一个很好的表达。我写的什么？我们前面是看到直接写作者心情的句子。有两句，“无福消受”是不是心情的句子？直接写心情的句子当然是非常好的，看到作者情绪的变化。但是我们要把握一篇文章作者到底要写什么？还要看全文。这是一个很好的办法，但是我们回到刚刚的问题上来，“自由独处；喜爱荷塘”他认为是两个层次，有没有同学对他的这个思考，很棒的思考，捋得再清楚一些？挑战一下你们的思维啊！好，小姑娘。

生：我觉得随着作者从独自出门开始，然后随着他的脚步，一直到他走到那个小煤屑路上，再到他走到荷塘，然后从他观赏荷塘的景色，观赏完了之后离开荷塘，回到家中。这个是第一是自由，开头是独处，然后走到荷塘是他喜爱荷塘，到最后有一种自由散漫的归家。

板书：家——小煤屑路——荷塘——家

师：有感觉了吗？男孩子。我们同学给你贡献了，把你的这几个 做了一个梳理，但是我想问一下，一上来在家，你用了个开头，是指家？小煤屑路？还只是哪里只是家？你说开头是独处自由。

生：从他出家门的那一刻起。

师：也就是往这个地方，开始是什么？

生：独处。

师：独处。到哪里是明确的感觉到作者是处于一种自由的状态？

生：到荷塘。

师：非常好。那么现在荷塘还有一种喜爱之情，对不对？但是我现在想问的是，你讲的是一个脉络，一个思路脉络，理解吗？我现在想问的是它三个表达层次？这个层次可以体现为这个阶段性的，但这是一个脉络流程。我说他思考、思念，作者对江南思念是一个情绪方向，是一个大上位的，在思念江南中他有没有一种可能是愉悦的？但是这篇文章中，他重点写的最后是什么？

生：落寞。

师：落寞，也就是在大的思念这一层次上，我们男孩子的贡献到了哪里啊？更具体更明确的是什么？

生：落寞。

师：所以从这个三个词的关系，我刚才说层次上，那么自由，独处，喜爱荷塘，大家没有发现没有？它们之间有没有一些不同层次的关系？你的贡献很大。读一篇这样的文章，怎么从全文看，她梳理了一个什么？

生：脉络。

师：她梳理脉络，抓住一个非常好的线索。什么线索？

生：地点

师：地点来梳理脉络。

板书：地点——脉络。

师：她发现不同的情绪的流露在不同空间里是不一样的。好，那么我们回过来，请坐下。小姑娘，很棒咯！有没有同学再来对三个东西一个区分？“喜爱荷塘，自由，独处”这三者之间什么关系？喜爱荷塘，自由，独处。这三者之间什么关系？三个说法之间？数学课代表来了没有？物理课代表来了没有？我们要呼唤物理、数学课代表。

师：来，小伙子。

生：我认为自由独处跟喜爱荷塘都是内心情感的一种表达，但是喜爱荷塘的话是一种比较基本的情感，自由独处更偏向内心深处的一个更深处的一个感受。

师：讲出层次来了吗？有点感觉了吧？自由独处是他更深层次的，喜爱荷塘是一种基本……他用的“基本”，你们用什么？喜爱荷塘是这一刻的……表现心情。没错吧？你的思维很好。我想接着要问你，自由和独处一样吗？你把它放在一起了现在。其他同学请思考。

生：我觉得这两个词细分的话还是不一样的。

师：请细分。

生：独处的话，我觉得它是一种状态。

师：什么状态？自由不是状态吗？

生：自由的话是……独处的话比如说一个人独处在某一种环境里，然后他就处在这种状态中。但是自由是他不受约束。

师：你能不能给它命名一下，独处是一种什么样的状态？自由是一个什么样的状态？小伙子。（另一名同学）

生：我想补充的是：自由是一种心灵上的状态，而独处表现的一种客观的物质的状态。

板书：心灵 状态

师：有没有一点感觉了？

生：有。

师：能不能把第二个表达再表达得精准一点？第一个表达大家同意吗？自由是一种什么状态？

生：心灵上的。

师：我们当然可以换成精神上的，都没有问题。我觉得心灵上讲得非常好，精神上都是一样的意思。那么这个状态是什么状态？独处是客观物质状态，好像让我？希望你能表达得更精准一点。

生：表现现实的一种状态。

师：你想把它区分开。现实的状态。

生：身体状态。

师：身体状态？什么状态？（另一学生。）

生：一种表现形式。

师：表现形式，好一点了，请坐。请看文章嘛，有没有独处这个词？

生：有

师：小伙子，请坐。你还想继续回答吗？（摇头）不想（师笑），请坐。独处和什么对应的？

生：群居。

师：什么状态？

生：社会状态。

师：噢，社会状态，好。我们就用这个词吧。好不好？生活状态，人与人相处的状态。他和人相处的状态，我是独处还是群居？大家有没有一点感觉了？

生：有。

师：我把社会后面加个交往，同意吗？

生：同意。

板书：社会交往。

师：现在请我们梳理脉络的小姑娘注意，你也可以你来回答，也可以请别人来回答。我们把刚刚这个大家的梳理，到这个阶段的梳理，做一个整合。现在请你来代表同学，或者请你找一个人来代表同学。从开始到现在我们的交流，能不能做一个总结？需要时间准备吗？需不需要？

生：需要。

师：准备吧！讨论。独立思考也行。两三、三四句话，不要多。

学生小声讨论。

师：可以了吗，同学们？可以没有？我要请男孩子，这边最后一排，我问了他三次了，第一次他是没有感觉的，第二次看了一点，就是在会议开始的那个，接下来我问他，这下有没有感觉，他说有一点了。请你把有一点，一句话两句话三句话四句话都可以，来，表达一下。好吗？你试着做一个总结。

生：在最开始的时候作者说，他是爱冷静，爱独处，他是想要自由的。所以他才开始从家走向了煤屑路，然后到了荷塘，这时候他才觉得自己是比较的自由，然后达到了他想要的一种生活的状态，然后最后他表达自己内心的情感，然后就是对荷塘的热爱。最后他回到家，这时候路上他才觉得自己，觉得自己……

师：什么状态？回到家什么状态？我想问，你刚刚把大家的要点一些关键的表达都说了，说到了。喜爱荷塘，自由，独处。那我想问一下，他的情绪最好的，那种愉悦感，满足感，心灵放飞的自由感，最充分的是在哪几段文字中？

生：第4段，第5段，第6段，他在荷塘的那几段。

师：没错。那你想把家，回到家的那种感受，你想找一个词语精准的表达，你不那么精准的表达，把你的想法描述出来也可以，不要那么追求一下子到精准。同学们理解吗？好，那你试着找一个词。刚刚在荷塘他是有一种有心灵放飞的自由感，那现在回到家他是一种什么样一种状态？我们用状态这个词吧。

生不答。

师：有点难，这个地方。没关系，你的感觉已经有一些了。能不能用一两个词描述一下？

学生低头思考。

师：来，把头抬起来，相信自己。试着找一个词。

生：他从荷塘回到家的时候感受……心灵上有一种放松，但是又……即将回家，又要面临各种琐事不能独处的那种……

师：不能独处，对应的是什么词？

生：群居。

板书：群居。

师：讲的非常好噢。即将面对各种琐事。因为你仔细读的时候，你发现最后一段又写了什么？第一段有什么样的琐事？

生：有妻子孩子。

师：这地方有妻子、孩子，自己的孩子还有别人的孩子。有点感觉噢，男孩子？有吗？没关系，请坐。

师：请女生。你自己做一下总结，还是你要请别人做总结？简明一点，在我们刚刚男孩子贡献的基础上你再简明一些噢。

生：我想把第一点的那个思念，遗憾，落寞也讲一下。

师：好，请说。

生：他从出门开始进入独处，然后到荷塘的路上，到出荷塘，是自由。从他在荷塘描写的景色来看，他对荷塘是喜爱。在回家归家，无意识的归家的路上，是有一种对江南往事的思念，等到他发现已经到家门口的时候，恢复群居生活的时候，他已经有一些落寞和遗憾了。

板书：无意识。

师：继续吧，她的贡献不止是把大家的，刚才发言的要点简明的说出来，刚才我们男孩子也都讲到了。她又增加了一个什么表达？无意识！是我们前面没有讲到的。各位同学敏感到了没有？同学的贡献你，发现了没有？请你作补充对这一点来做一点解释，让更多的同学对你这个精彩的表达做一点分享。

生：因为文章中作者先是描写荷塘，然后他笔锋偏转，忽然想起采莲的事情，然后又联系江南的风俗，然后通过……这时候并没有写他的脚步，他的游踪。但是通过他的描写，然后，我们跟着他的思想等到他再次描写他的现实的时候，他已经到家门口了。所以说它是一种无意识的，他没有想过，他只是一种随心而动的一种思想。

师：她梳理了作者的联想，从荷塘出来之后的一个联想，想到了江南采莲、看莲。《采莲赋》“妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯。”用文章的话，那是“一个热闹的季节，也是一个风流的季节。”下面还讲到《西洲曲》。但这只是一个思绪，还不能够足够证明他是下意识的无意识的回到家。有没有最直接的？有人愿意帮助噢？你的贡献要把它贡献的充分一点，请坐，小姑娘。来。（一男生）

生：可以从“猛一抬头”看出来，他是在回家路途中他是陶醉于荷塘美景的，在陶醉荷塘美景的过程中，想到了江南的风景，然后还有江南风景是不同季节、不同时刻的江南风景，对江南风景的思念和遗憾。

师：精彩吧？赶紧圈上那个关键词。请你再补充一个词。

生：不觉，猛一抬头和不觉。

师：再补充一个词。

生：找不到

师：好孩子，请坐。“猛”。我以为他第一个找到的是“不觉”，我没想到他找到的是什么？

生：“猛”。

师：不觉是不是更清楚？

生：是。

师：直接写心理活动嘛，不觉，觉得。刚刚我们说要找到直接写心理活动的词语和句子。“猛”写出了什么？还有一个词呢，孩子你看看，我相信你肯定找得到！“这样想着，猛一抬头，不觉……”

生：“已”。

师：我不提醒你们找不到吗？为什么找不到？体会一下这三个词。“已”是家门口，意味着什么？在这之前，他是？体会一下，把这句话默默地再看一遍，或者轻声的朗读一遍，这样想着，读一下，体会作者那种无意识、下意识的那种状态。

学生小声朗读

师：有点感觉了吗？

生：有。

3

师：请把这个板书一定要记下去哦！我们同学的贡献啊，你看她的贡献是什么？她其实是一种朦朦胧胧的感觉，女孩子。但是我们男孩子的表达，一种表达推敲中，我们把这种感觉，清晰化。这就是语文学习嘛。同意吗？我有一个某某的感觉，这种感觉对不对，好还是不好，两个层次嘛。是不是对的？对的是不是很好的？理解不理解？然后我们把自己的感觉一定要寻根究底，去思考。那么现在我要问大家另外一个问题了，既然你讲到了无意识地回到“家”，我们能不能在这里也来写一个词？如果在这个“家”到“小煤屑路”到“荷塘”，我们在这个箭头上方要写一个类似于“无意识”的这样一个表达，你打算些什么？可以讨论。可以独立思考。

师：这位同学，好像已经有人有答案了，我相信你讲得出，但是我不想找你了，我想找没有贡献过的同学，这位同学，做点贡献，好，女孩子。

生：应该选下意识，他是下意识走到家的。

师：“下意识”是什么意思？

生：就是说他是有目的性的走到这里，想看一看荷塘。

师：下意识有两种表达，大多数是指什么？忽然的，是一种不那么非常明确的，意图很清晰的，我们叫下意识。当然在你这，下意识是什么意思啊？有目的的。

板书：有目的。

师：他这个有目的的，从哪里可以看出来？女孩子，你来贡献一下，继续。

生：因为他说的是忽然想起这日日走过的荷塘，他说“总该另有一番样子吧。”然后他就沿着小煤屑路去看。

师：漂亮吧？有人到清华大学去，一定要找一找那个朱自清的荷塘，你们认为看得到荷塘月色吗？看得到还是看不到？

生：看不到。

师：因为刚才我们女生已经讲了，日日走过的荷塘，“在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”日日走过的，不见得有今天的景色，样子。这个找的非常好。她非常有意识的主动去找，他还讲到第二段，姑娘，你再来做一下贡献，第二段，有没有看出作者非常有目的的去追寻那个心灵自由的状态，独处下那种放飞自我的状态？

生：第二段有“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”还有前面这句话说“白天也少人走，夜晚更加寂寞。”我觉得应该可以表现出他自己一个人独处。

师：有没有一点感觉？但是我希望你的贡献再充分一点。她已经注意到第二段结尾那个句子，“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”这个句子是不是值得注意？

生：是。

师：为什么值得注意？为什么值得注意？尝试一下，可以吗？来？

生：他说今晚却很好，这表现与其他日子的不同点，却很好。

师：有感觉了吧？（有）散文的核心就是这一刻，这一地，写的时候，就是回忆中的那一时，那一地。它不是普遍的情感，它应是那独特的情感。今晚却很好，跟日日走过的荷塘在这“在这满月的光里，总该另有一番样子吧。”记不记得，“在这满月的光里”“今晚”这是一篇散文，散文的要害就是要写出这一时，这一刻，这一地的情感、感受。

板书：这一刻，这一地。

师：做笔记吧。要加一个真切感受噢！没有“真”散文就没有生命力了。

板书：真切感受。

师：刚我们同学注意到今晚却很好的“却”你们开家长会最害怕什么？

生：但是。

师：体会到“却”“但是”背后的力量了吧。强调吧。但这句话，刚才女孩子找到的这句话，不止只有“却”这一个值得我们注意的地方。还有没有注意到这句话的妙处。

生：这句话说“虽然月光也还是淡淡的”。

师：要解释吗？需要他解释吗？

生齐说：需要

师：好。

生解释：他这个也在说明之前的夜里月光，都是、也是淡淡的，不过今天用这个“也”字显得不一样。它和前面“也还是淡淡的”说明月光和之前的一样，但是他前面又说今晚却很好，这就体验出他心情的不一样，从而看到这个情景，他的感受也不一样。

师：同意了吗？

生：同意

师：其实刚刚女孩子和你都有相同的很好的贡献，不是只看这一句，还要看这一句之前，记不记得你回答，说前面也写道，注意到没有，平时的小路是什么样的小路？

生：幽僻。

师：还有呢？

生：白天少有人走

师：幽僻，白天少有人走，这都是幽僻啊，还有什么？没有月光的晚上，就更显得什么？

生：阴森森。

师：阴森森，你看，第二段前面写的都是平时，月光淡淡的时候也，他看到“也”了，是幽僻。没有月光是什么？阴森森。可是在第二段结尾处，他居然用“却”，很好。“却”刚刚我们已经感受到这个转折的力量了昂，但是我还想问一下，通常我们讲转折关系的复句是怎么讲的？这句话我们通常的语序是什么样的？

生：虽然月光也还是淡淡的，今晚却很好。

师：现在你读了一遍之后，你能不能再把你的思考再推进一下？刚刚我们已经感受到这个转折关系的“却”，我们已经注意到这句话中“也”。我们同学思考，在这一句的表达上，已经两个角度，两个角度，刚刚讲的是层次哦，还有没有第三个角度，考虑这个句子。刚你不是读了吗？虽然月光也还是淡淡的，今晚却很好。现在是什么？“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”句式上有什么变化？

生：就是把句序颠倒了一下。

师：颠倒了一下叫什么？

生：倒装。

师：就是，这个其实最容易的一点，请坐，可能没有关系，因为转折关系有时候也会这样倒，对吧，把却放前面。往前方是不是意味着今晚却很好……

生：强调。

师：讲得很好，记下来，做下笔记，我不再重复了。现在我们小姑娘的贡献，“有目的”这个词是不是表达的更清晰了吧。明明是平时日日走过的路，明明是寂寞的，幽僻的路，是有些怕人的路。这些都是他的以前看到的，今晚我就要想到什么？今晚却很好。所以这“有目的”三个字，能不能再把它讲的精准一点？同学们，今天我要去上学，是不是目的啊？今天要考试，我可要仔细。这个和刚才今天我要上学，我要认真一点，目的性强一点还是弱一点？

生：强。

师：能不能把这个地方的目的，有目的，写得更精准，作者是什么样的一种有目的的状态？是一般的，很平常的，还是非常强烈的一种目的性很强？从家到荷塘获取这样的一种自由，是无意识的吗？不是，有意识，有目的的，是不经意间的吗？还记不记得？猛一抬头，不经意间的吧，很突然的吧？如果我们这里要写的话，无意识下面我们还可以写？“不经意的，突然的，刹那间的”就到了家了，而在这个地方呢？是有目的的，是渴望的，进入是什么？进入很容易吗？是突然地，不经意的，很快就出来了，到家的，这地方是吗？有目的的？是向往的，是强烈的，渴求的。是不是有这样的一种意味啊？他是很随意就到了这个地方，还是不容易啊？

生：不容易。

师：有没有这样的意思？

生：有。

师：是一种渴求的，很不容易的。

板书：有目的，渴求。

4

师：好，同学们，现在这篇散文，我们已经讲了哦：散文，是一篇写景的散文，是一篇朱自清写的多少套教材都选入的经典散文。它经典在何处？我们已经读了作者真切的感受的情绪的发展变化，有感觉了吗？我们找了一些很关键的表达做了推敲，散文的核心在于，写景，我们可以从它的空间、景物、细节来看作者的情绪，感受。那么经典在何处？没有发言过的学生做好充分准备，发言过的同学做好充分的总结的准备。

师：我特别想问同学们，在考虑经典这样一个很大话题的时候，你不妨想一想，读《荷塘月色》现在你有没有一点共鸣啊？谁说的有？我不要你回答，我要他来回答。（同桌）因为你还没有讲过，没有发言过。请你思考一下，它经典在何处？

生：他所写的文字特别的美……

师：好，这个没问题吧？我们推敲了日日走过的荷塘，我们推敲了“猛一抬头”是不是？我们推敲了“今晚却很好”，其实这篇文章最美的文字在哪里啊？

生：荷塘月色。

师：我说最美不太好，就是大段，句句都是很珠玑那种，是在荷塘月色那些，这节课我们不做推敲了。好，这是第一点，文字的精准、优美。好，还有没有第二点？

生：描写对象他将各种视觉听觉都分开来写。

师：分开来写的好处是什么？

生：更加的感到清楚，然后……（学生停顿）

师：清晰。你用的是什么？（指向另一个学生）你刚才随口说的什么词？

生：我忘了。

师：忘了，具体，你还记得吗？这是第二个很关键的，语言文字的美，当然重要。重要的是这个美传递出清晰的，具体的，那个景，场景，那个景物。做笔记噢，我没写黑板了，不等于这个不重要。这个重要不重要？

生：重要。

师：好的，你已经贡献两点了，你还愿意贡献第三点吗？

生：它所表达的情感。

师：很关键，什么情感？

生：从一开始，从家到小煤屑路，原本是独处的，从小煤屑路，他虽然还处在独处的状态，然后追求心灵的那份自由，然后逐渐走到了荷塘，他心灵逐渐变得宁静，然后开始联想，知道无意识的走到了家，然后恍若隔世，然后再次这种……的生活，然后显得落寞。

板书：恍如隔世。

师：他有一个很漂亮的表达，听出来噢？太漂亮了，请坐。我们需不需要这种恍若隔世的状态？需不需要？诸位同学，今天星期六，你从家到学校，到这来上课。我们过着人与人的群居的生活，是社会性的人，也许早上出门的时候，你还有那么一点……情愿还是不情愿？

生：情愿。

师：有点感觉吗？有没有一点感觉？我们绝大多数都是处在一种什么样的状态中？

生：群居

师：家的状态，人与人互相牵连的，很近，平凡的，家，我们可以作为一个象征，可以这样说吗？

生：可以

师：而荷塘的象征意味是什么？独处……

生：自由。

师：精神放飞，但是无论多么自由多么美好，我们很快就会什么？无意识的回到社会中去，家是社会的缩影嘛。有没有一点共鸣了？

生：有。

师：共鸣在哪里？

生：共鸣应该是，虽然是在社会中的人虽然是期盼自己内心的放飞，但是，放飞之后还是会希望回到那个温暖的家。

师：他用温暖的家这个词。朱自清有没有用温暖这个词？

生：我觉得是有。他首先描写自己的孩子和妻在熟睡，我觉得这是有一点温馨的。

师：那是开头。

生：结尾也有

师：结尾妻睡熟了很久温馨？

生：说的不对了。

师：说的不对了，你已经主动承认了。请问同学们这样想着猛一抬头到结束，标点符号的分配……我用分配这个词不好，作者用了什么样的标点？

生：分号。

师：分号的意味是什么？强调前后的什么关系？

生：并列。

师：并列，他是不经意的，下意识的，不想回去，突然已经到了门口，这是分号之前的，分号之后的呢？有温馨在吗？有明显的温馨在吗？这个同意吧？《荷花淀》学过没有？水生嫂等水生的时候，“门还没有关”逗号，“丈夫还没有回来”水生嫂在那编草席，这个温馨吗？这个温馨不温馨？

师：有人说不温馨，女生摇头多，男生说温馨。不争论，请你们将来去看《荷花淀》。也有水声对水生嫂那些女人的温馨的细节。体会到吗？好，男孩子请坐。

师：其他都讲得很好。不要轻易在最后，家这个地方加上什么？温暖。家有温暖，家也有琐事。朱自清在这篇文章中着力并没有凸写家的温暖，当然朱自清在第三段中也有明确的对群居生活的态度，什么词？

生：爱。

师：太好了，不需要我重复了吧？体会到《荷塘月色》的经典了吗？我们作为社会人，要不要爱这个社会群居的生活？

生：要。

师：但很多琐事让我们“颇不宁静”记不记得开头？所以我们需要什么？

生：独处。

师：获得心灵的自由，哪怕我们很努力，很渴求很不容易获得这个自由，哪怕这个自由很刹那在无意识之间就消失了，但是我们需要有那么一刻自由。《荷塘月色》我至少读了几百遍了，同学们，我也教过好多次好多次了，今年我五十多岁了。但《荷塘月色》给我的动力，大家有体会了吗？

生：有。

师：也许你们五十岁的时候也会想起“哎呀，那一天有一个老师说五十岁她读了几百遍《荷塘月色》，《荷塘月色》给她的动力”也许嘛。我们还有半个班的同学没有来，你们能不能帮把这样的一个感受传递给你的同伴？

生：能。

师：今天学习的内容给他做一个介绍，可以吗？

生：可以。

师：好，下课。

生：老师再见！

师：同学们再见！