立足考情学情，科学有效备考
——广州市高考论述类文本（必考）阅读备考优秀经验整合
一、考情分析
（一） 近五年广东论述类（必考）阅读考查考点
2007年高考
2008年高考
2009年高考
2010年高考
2011年高考
《创新与想象》
《诗与直觉》
《自由和科学》
《不可无“我”》
《美和美的东西》
12
概念、句意理解
信息筛选整合
信息筛选整合
信息筛选整合
重要概念的理解
13
信息筛选整合
概念、句意理解
概念、句意理解
概念、观点理解
信息筛选整合
14
结构思路把握
观点态度把握
观点态度把握
观点态度把握
重要概念的理解
15
观点态度把握
信息筛选整合
内容要点归纳
内容要点归纳
筛选信息并分析
核心：读懂文章观点，把握结构思路
（二） 近四年广东论述类（必考）阅读考试情况
篇目
12题
13题
14题
15题
合计
2008年
诗与直觉
2.58
2.16
2.37
2.22
9.33
2009年
自由和科学
4.57
2.29
2.62
2.43
11.91
2010年
不可无“我”
4.55
2.73
2.18
2.58
12.04
2011年
美和美的东西
4.10
2.59
2.01
2.60
11.30
2011年简答题（第14-15题，满分8分）的得分情况：平均分：4.61分；难度：0.58 ；得分率：57.63% ；标准差：1.83；满分：22041人，满分率：3.58%；及格（5-8分）：318846人，及格率：51.73%；0分：11987人，0分率：1.94%。
（三） 专家谈2011年论述类文本命题特点
华南师范大学文学院李金涛教授在“高考语文2011年总结暨2012年备考研究会”上作的发言中，对2011年论述文文本阅读的命题特点有这样的评价：
全文思路清晰，论点突出，观点鲜明，论述层次分明，举例多是切近于身边常见的生活体会之言、古典名著的阅读感受，没有隔阂；虽是一个重要的理论命题，但整个论述平易畅达，似与高中生娓娓而谈，条分缕析，不故作高深，无玄奥的表达，阅读难度低于2008、2009年试卷，与2010年试卷持平。由于作者本身是一位美学大家，学术造诣高，学界名声大，而且，该命题业已成为学界共识，因此，无论是选文本身，还是文中涉及的知识点，都具有无可置疑的权威性与常识性的特点，非常适宜试卷命题。
通常情况下，可将考纲上“必考阅读”的考点归纳为：1.概念辨析，2.句意理解，3.结构分析，4.信息筛选，5.内容概括，6.观点把握，7.想象推断。从历年各地试卷情况看，大抵在此范围内制题。今年试题的能力层级覆盖了理解能力与分析综合能力这两个层面，符合《考纲》要求，具体考点的设置为：1.信息筛选与整合，2.概念理解，3.内容概括，4.观点分析、概括与运用。大体沿着2009年、2010年的命题思路而略有拓进，稳中有新，平中寓巧。这四个考点，与前面语基、语用题（侧重考察语言、结构）、同时也跟后面选考阅读题（侧重“多样选择”考察）区分开来，形成一种有效地分工协作的关系。
二、学情分析：
纵观近三年的高考、模拟考学生答题情况和试题分析，可以发现，学生的问题指向都是基本一致的（其实这些问题也是直接指向几个基本考点）。主要体现为以下几个方面的不足：
1. 筛选和整合信息的能力较弱
如信息遗漏、筛选的信息不当等，辨别不出什么是主要信息，什么是次要信息；什么是
观点句，什么是材料句，也不能根据题目要求快速准确地指向相应的答题区域，找准相应的
信息点。因此，怎样让学生在短时间内基本把握观点和材料，迅速筛选出信息并进行准确辨
析整合，是贯穿整个论述文备考的重要问题。
2.归纳概括能力有待提高
目前很多学生都停留在摘抄原句的层面上，没有归纳概括的意识或不会进行归纳概括，
许多时候在归纳概括过程中就会明显出现概括不当的问题，尤其是在概括时常常会删去重要
的修饰语，以致回答不明确或不到位，这与学生没有真正读懂文本、题目，没有准确概括、
规范答题的意识有关。
3.把握观点、理解分析能力较弱
近几年的高考题都涉及概念理解、观点把握题，尤其是近两年的高考，还要求结合文章观点进行分析，要求用文本的原理解释分析现象。初接触这种题目学生常常会找不到抓手和方向，就是想摘抄几个句子争取点分，也不知往什么方向抄，更不要说还要扣题展开分析了。这类题型和学生的答题情况值得我们认真研究。
4.限时读懂（读懂内容、把握思路）的能力有待提高
说到底，前面所讲的三个问题，都共同指向一个大问题：怎样整体把握，读懂文本。而
且，还要在考场的规定时间内完成。其实，学生真正最害怕的、最核心的问题，也是备考最
难的，就是“读懂”的问题。
5.精准答题，准确转述的能力有待提高
考场上，学生答非所问、答不规范（如“答题笼统，不会分点，不按题目指向表述”等情形比比皆是，转述后出现明显错误的情形更是五花八门。这些问题的存在，有些是答题态度不佳造成的，有的是答题能力不高造成的，可以针对学生出现的问题相应地研究对策。
综上所述，学生的问题就集中在九个字上：“读不懂、不懂答、答不准”。
三、专项突破策略：
这几年，广州市老师认真研究论述文必考阅读的备考，形成了大量的优秀经验，特别是近两年的《广州市高中毕业班教研信息》上，刊载了不少老师的优秀经验和课例，下面就几个重点需要突破的专项，摘录其中一些经验和做法供参考：
（一）“整体阅读、限时读懂”能力突破
纲举目张法：阅读按照以下流程：读原文——划出关键句、关键词——理思路——快速解决以下问题：文章的观点是什么？如何提出观点？——观点与材料的关系怎样？（是先观点后材料，还是先材料分析后观点）——行文中论证部分的结构怎样？（通常为总分式、并列式、层递式等）。（摘自广州市培英中学黄少明老师的《争分三步走，必考必得分》）
三步阅读法：1.看标题，定文体，预想内容。 标题是文章的眼睛。先看标题，想一想：这篇文章是什么文体，会写什么内容，表现什么主题，采用什么写法。2.抓关键，作连线，初步理清思路 预想之后，须快速浏览全文，根据不同文体的特点寻找关键词句，画出各段落中的中心句、首括句、尾结句，画出在文章的结构上起过渡、连接作用的词语、句子、段落，画出画龙点晴的句子。将这些关键词句串联起来，从而把握文章的思路。3.水落石出，梳理思路，确定观点。（摘自广州市铁一中学2011届高三备课组的《论述类文章（必考）专题复习》）
另外还有“瞄准重要概念、锁定关键信息”“分层次、写段意、提观点”方法等等。
（二）“快速筛选整合信息”能力突破
投石探波法：将题干或选项表明目标的关键语句作为“石子”投到文章这个“水面”，以“石子”为圆心，由近及远，一圈圈一层层查找。一是找准信息区——在上文、在下文、在上下文、在一句子、在一层、在一段、在若干段落、在全文。二是找全信息点——同一个角度的信息有一点或若干点。另外，还可借助一些标志词，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。（摘自广州市铁一中学2011届高三备课组的《论述类文章（必考）专题复习》）
两个主要方法：1.满足要点法：满足要点即可，明确题干的提问方向，问什么，答什么，
不要答非所问，也不要“多多益善”。2. 关键词语重组法:首先从原文中提取有用信息，然后根据需要对提取的关键语句、中心词进行改造、组合、变换，重新“组装”，最后作恰当规范地表述。（摘自广州市培英中学林丽芳老师的《筛选整合文中信息教学设计》）
（三）“准确归纳概括”能力突破
“理清要点，概括重组”方法：1.摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩； 2.合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来；3.提炼法：对于没有中心句的段落，要分析语句间的关系，把握其内容的重点，选择主要内容。（摘自执信中学钱丽老师的《论述类文本阅读专题复习》）
概括内容要点的方法：概括的特征就是“抽取共性”，主要方法有：1．摘抄法：如果该部分有概括性的关键语句，可采用摘抄的方法。2．如果该部分没有概括性语句，则采用如下方法：①重组法：提取该部分能体现题干信息的关键语句，重组语句；②替换法：用概括词或属性词替换每一层的具体内容。（摘自华侨中学林莉老师的《概括内容要点专项训练教案》）
“扣关键词,整合概括”: 扣住文章的关键句、关键词，由具体到抽象，将分散的几个语言构件按一定的标准或意图整合为一个整体。整合答案时要注意：①需概括的内容包含多层意思时，要按题目要求进行取舍，注意概括的周全。②简单的概括有时只须把得到的关键信息整合到一起便可形成答案。③把形象性文字转化为概括性文字，诘问性文字转化为陈述性文字。注意化实为虚，变含蓄为直白。（摘自广东仲元中学陈博环老师的《循规矩方能跃大步——现代文必考阅读备考之浅见》）
（四）“准确转述分析”能力突破
高考的阅读命题，其实考查学生的理解能力。考查的形式主要是借助转换。所谓转换，就是换一种说法。一种就是改变语言形式来表达与原句相同或相近的意思。如必考选择题中：根据文意，与原文意思相符或不相符的选项。一种是改变语言形式来表达与题目要求一致的意思。信息的转换与理解互为表里，又互为因果。所谓互为表里，是指理解中包含着转换，转换中也包含着理解。所谓互为因果，是指只有正确地理解了原文，才能进行正确的转换，而通过不同层次的转换，有助于由浅入深地真正理解文章，训练自己的理解和分析综合能力。二者密切相关，而又有所区别。理解是一种内隐的心理活动，而转换是一种外化的表达行为，所以转换可以作为检验理解的一种手段。高考卷中的多数阅读题都是转换的问题。…信息转换方法小结：1. 语体、语气、句式的转换 2.抽象与具体的转换; 3.敌论与我论的转换（或正反的转换）; 4.人称对象的转换；……（摘自广州市铁一中学陈玉芬老师的《论述类文章阅读指津之信息转换》
运用原理分析法：①答案特点：由原理、分析、连贯性词语等组成。②思维过程：理解题意，找准位置，理解句子含义，分清信息主次，选择原理句，比较分析，组织表达。（摘自广州市第六十五中沈在连老师的《怎样运用文中信息解答主观题——社会科学类阅读主观题答题技巧指导教学设计》）
（五）“客观题准确辨析”能力突破
现在的选择题，不再是较多地照搬原文或稍加改造的思路，不再纠缠于考查局部的、
字面上语词概念内涵的细微差别辨析，更多的是着眼于文本内容的整体理解，着眼于繁杂信息的把握、筛选。采用一种有一定跨度的信息筛选整合方式，语言表达形式的转换中常常还包含了一定的因果推断意味。有的设题，隐含了一定的能力迁移要求。这种能力迁移可以看作是以文本的说法（核心概念）为依据，来判断、理解文本未有提及，但又与之相似的某些情形。（摘自华师附中徐冰老师的《高考现代文阅读（必考）的命题特征及备考对策》）
熟悉错题规律：做选择题题时可分“索检原文→比对选项→作出判断”三步走。……命题总特征：此类题目是在玩文字游戏，命题者改造原文设置错部分定语或状语（复句的部分分句），从而改变句意。……选择题的设错规律：偷换概念、以偏概全、混淆时态、混淆模态、混淆是非、无中生有、主次颠倒、断章取义、因果混乱、混淆充要条件、混淆程度深浅、答非所问……（摘自广州市铁一中学2011届高三备课组的《论述类文章（必考）专题复习》）
明辨选项转述：在高考命题中，大多数的选项都是对文章内容的要点和文中涉及观点态度的转述。有概括式转述、具体式转述、同义变式转述等。（摘自广州市第十六中梁秋燕老师的《明辨转述，突破选择》）
四、优秀管理经验：
（一） 充分调动学生的积极性
争分第一步：帮助学生树立必考类阅读“寸土必争”的意识，知己知彼，调动学生攻关热情。具体做法如下：
1.引导学生认真学习考纲、熟悉考纲中关于必考类阅读的要求，形成 “必考类阅读其实并不难”的共识，帮助学生克服畏难情绪，增强自信心。
2.回顾三年广东高考考题分值及得分情况，让学生明白，这一部分是全卷的一个重要增分点，有很大的提升空间，帮助学生抛弃听天由命的心态，增强志在必得的决心。
3.牛刀小试，动手做做高考题，让学生明白，答案在原文中，可以按图索骥，需要的是去掉厌烦心理，多付出一点耐心。
4.静心反思，引导学生回忆自己过往的做题经历，把自己成败的经验写下来，让学生明白，“必考必得分”非“不能”，而是“不为”或者没有用心去“为”，需要的是去掉盲目随意心理，多一分冷静思考。（摘自广州市培英中学黄少明老师的《争分三步走，必考必得分》）
（二）切实保证备考复习的落实
高三语文必考类阅读训练得分情况跟踪表
时间
篇名
必考得分登记
考点情况
总
得分
自我
总结
1
2
3
4
概念句意
筛选信息
结构
思路
要点
中心
观点态度
这份跟踪表，旨在鼓励学生反思他们的阅读训练行为。通过反思，可以让学生重新整理阅读的知识，可以发现自身的漏洞，从而调整自己的备考策略。
——摘自广州市培英中学黄少明老师的《争分三步走，必考必得分》
精讲近五年广东高考现代文（必考）题：
1.答题前先写出文章及作者的主要观点，
2.分析文章结构，列出文章的写作思路，
3.做题过程中要划出或写出所选或所写答案在文章中的依据，
4.校对答案时，错题要写错题反思。
——摘自广州市第97中09届备考经验介绍
确实，几年来，广州市的老师在论述文备考研究上是硕果累累，这里仅列举了其中的一小部分，更多的资料在近三年的《教研信息》基本上都有，相信只要认真学习，融会贯通，一定能收获丰硕的成果。
