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文/编辑： 恩妈
前段时间，有一个家长，给我聊到一个关于阅读困扰的现象。说她家宝宝一岁多的时候，还可以很认真的听大人读书，一本接一本的想读。然后1年过后，没那么专心了，重复看过n多遍的小熊宝宝系列，都也不会复述，看到别人家宝宝都可以讲了，自己超级着急焦虑。教她也不愿意学的，孩子就直接跑开或者岔开话题。
家长相当抓狂！
还有一个家长朋友讲，她家孩子3岁多了，开始模仿着读书本，但是没有一句是对的，家长对这样一直读不对，也是特别的着急，不知如何面对此种情况？
我的同学，也碰到相似的疑难问题。孩子如果记住了一些书的故事内容，家长就不会再读这本书了。认为，孩子已经记住了，就没有必要再读了。可是，偶尔再把那些记住的书翻出来，重新读的时候，发现孩子好像又没啥印象了，这种情况到底还要继续读么？
我们从上面那几个家长的困惑，可以发现一个很有意思共性的现象。就是三个家长读书的目的，都是偏向于让孩子能够复述内容为准则了，而这样的准则，势必同儿童的正常发展起冲突。同时，也背离了亲子阅读的核心。
亲子阅读，亲子阅读，一定是亲子在前，阅读在后。阅读辅助主亲子关系的建立，这才是最重要的。
如果不依据孩子的年龄特点，一直用这样高于孩子发展能力的要求，后面会面临着种种的矛盾，以及一些严重的负面效应。
当然强调让孩子复述，从某种程度上也有其积极的意义存在，就是可以锻炼孩子的记忆力和孩子的口头表达能力，除此之外并无其它！
任何一个问题，我们都需要辨证性的来看待。当然如果家长就是要磨练孩子的记忆力，复述是其中的一个渠道。但是这个方式同时存在着各种隐患负面效应，利弊共存。
至于最终如何定夺，决定权在各自的手中。
效应1.
导致家长焦虑！
感觉敏锐的，应该已经嗅到了案例中家长的种种焦虑味道。其实针对0—3岁的小朋友来说，阅读的意义在于于一定程度上刺激语言发育，同时培养孩子一个初步的阅读习惯而已。至于孩子到底记住多少，会不会复述，这个真不能作为考核目标，人们很容易在攀比跟风中，造成巨大的压力，焦虑，进而否认孩子的能力，让自己处于一个紧张的情绪状态，这样势必让亲子共读的氛围变得也紧张起来。
家长一定要明白每个孩子都是一个独一无二的个体，语言发育因人而异，别人会复述了自家宝贝不能复述，这并不能说明什么，千万不要给孩子贴上一个不够聪明，语言能力不行的标签。
我记得恩宝在一岁左右的时候，和她相差没几天的小姐姐都会指着图认识颜色，会画出些线条出来，可是恩宝对颜色毫无辨识度，当时一度怀疑这孩子不会是色盲吧！
现在想来，当时的想法也真是够幼稚可笑的，不过可怜天下父母心，当孩子出现一个反常的状态时，最着急的就是父母啦！这点我可是深有感触的呀！
可是我知道着急是没用的，索性就顺其自然了，坚持亲子共读，顺便给她指着一些颜色告诉她一下，并不苛求她能立刻分辨。这种状态持续了几个月，突然有一天她开始说各种颜色，而且都是对的。当时我真的特别开心，赶紧告诉恩爸说，闺女认识颜色了，不是个色盲耶！
有挺多语言能力记忆能力发育比较好的宝宝，确实是1岁半左右，就展露出可以复述故事的能力。当时我们常常在小区里玩，会有好多熟人人问：艾，你家沐恩现在可以自己复述故事了么？那个谁谁谁就可以了呀，讲的都对，一个字都不差！
瞧瞧，哪个妈妈不经历这个过程呢？只不过是选择淡定从容呢？还是选择焦虑跟风，这个同自己有关。
恩宝在这方面真是普通到犹如一粒尘埃，真没表现出来有什么特别，大概快2岁的时候，才出现复述故事的状况。有一次一起读“爷爷一定有办法”，我读上句她开始接下句，后来她自己拿着书在那从头到尾的读，我才知道，她也到了可以复述长篇故事的阶段了。
整个过程，我并没有期待她能达到什么样的复述能力，没有过高要求硬性指标的时候，只是做好陪伴，坚持亲子阅读并享受其中，至于她能记住什么或者没记住什么，从来不去介意和纠结。正是因为这样静待花开顺其自然的心态，才迎来了她逐步的变化。
效应2.
导致孩子压力大，可能会出现排斥阅读的行为。
当家长把目标制定的违背孩子发展规律的时候，孩子本身就会呈现出抗拒心理，他们能迅速体会到家长的功利心，而功利心直接影响着家长的行为，而孩子是最善于捕捉行为表现的人了，他们能一眼望穿这背后潜藏的过高期许，无形中孩子就开始承受更多与年龄不否的压力。
而一两岁的孩子正是出于自我意识的高度萌发期，这种压力无疑对自我意识的构建产生冲击，两股力量发生碰撞。结果是，孩子本能的就会产生反抗，你越是期待我会复述，那我就不读了，直接罢工以示主权。
情况更复杂一点也有可能会长期对抗阅读，看到书会产生烦躁不安的情绪。因为阅读过程给孩子的体验是不愉快的，试问，谁想自找不痛快呢？所以孩子抗拒也就不难理解了。
效应3.
严重影响了亲子关系
当过高期待和要求出现时，会让家长的自负得到各种挑战！你期待这样，而孩子的表现偏偏是那样，与预期不符合，与自己的理想不符合，加上别人家孩子那优秀的表现，又或是工作或者生活的种种压力下，那么情绪的释放，一般会投向孩子这个弱势群体身上，而孩子才是最无辜的人。
他们原本这个年龄段还不能做到某种程度的期许，各种发育指标都在进行中，在某些方面有的孩子快有的孩子慢，这些都需要家长进行客观的认识，而非进行主观绝对性的定论。
孩子在阅读的过程中，只需要享受图画视觉带来的愉悦感，享受父母阅读的声音带来的抚慰，享受故事的真善美，这些就足够了。至于能不能复述或什么时候会复述故事，那个是后期衍生的附属价值。
效应4.
使孩子的自信心受挫
孩子和家长是心灵相通的，家长虽然嘴上不说，自己家孩子怎么就是不会呀，别的宝宝咋就那么厉害，各种羡慕呀！你的这种心思，相信宝宝是完全能够揣摩出来的。而且一旦家长怀揣着那样的想法，很容易在行为上表现出来指责的倾向，尤其是当孩子表现和预期差异大时，家长更容易说出做出打击孩子自信心的言辞举动。
有些家长甚至会说：你怎么那么笨呀，这就不会。哎，想到这样的话语，就觉得心痛不已呀。
通过家长的言行反馈，孩子就会吸收到一种信念，我不行呀，没有谁那么会复述故事，惹得爸妈不开心着急，得不到爸妈的认可。这样持续下去，就会让自信心某种程度上受损，无法常规建立。以后家长和孩子自身，可能会付出更多的心血来弥补曾经的重创。
这个绝对不是危言耸听，我们所有的家长，都可以反思一个问题，自己在陪孩子阅读时，到底居于什么样的目的？是尽享阅读之乐，还是打着各种小算盘在进行？
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