基因可以遗传这个大家都知道,但是没有一个好的方法去培养的话,也不能发挥其潜能,加上一些环境、个人因素等方面,因此在教育培养孩子方面,不能因为孩子的学习成绩,将孩子定性为学习态度不好之类的,这样效果反而更不好。
萧箫的爸爸是IT精英,妈妈是精算师,在他们的预想中,孩子应该有良好的数学基因,逻辑思维能力应该非常出众。然而让他们失望的是,萧萧恰恰在“数”的能力方面相对较弱。
这其实是很正常的现象,但是爸爸妈妈不能接受,于是对孩子进行强制性的训练:他们在孩子的房间里贴满数字,只要孩子一睁开眼睛,就教他认数字、做运算、背口诀……但事与愿违,他们所做的一切不仅没起到作用,反而让萧萧对数字产生了极大的恐惧心理。
我见到萧萧的时候,发现他不像一般的小男孩那样活跃,有些害羞,总是小心翼翼地看着爸爸妈妈。此时,萧萧的爸爸还一直强调,“萧萧的基因没问题,智商也没问题,她是学习态度不好,比较懒惰,一让他认数字、做题,他就犯困或者溜号。我们就是想让他养成良好的学习习惯、端正态度,要不然以后上学肯定成问题......”
“先别着急给孩子下结论。”我打断了他。当着孩子的面,对孩子做这样的评价,会产生负面的影响。果然,萧萧低下了头,一副没精打采的样子。于是我没有按照事先约定好的,直接带萧萧去测评室,也没有拿出符号类的测试题目来考他,而是把他带去游戏教室让他跟其他小朋友先玩一会儿。
然后我拿了一份内部刊物给萧萧的爸爸妈妈,让他们一起看,限制时间,并且看完后需要简述其中的主要内容。
几分钟后,爸爸看完了,妈妈还没有。整个过程中,妈啊么有好几次停下来看了看我,又看了看爸爸,最后皱着眉头继续坚持看下去,还没等她看完,时间已经到了。
妈妈有些尴尬,用眼神扫了一眼爸爸,仿佛有些不信,“你看完了?”,爸爸点了点头。
“说的什么?”妈妈问。
爸爸把大概意思用自己的话复述了一遍。
爸爸妈妈的目光都紧盯着我,不知道我为什么要让他们读这篇文章。
我反问,同样一段文字,爸爸看完了而妈妈还没有看完,这是什么原因呢?
“他看东西比较快。”妈妈说。
“您看到的是结果。”我说,其实这就是心理学上所说的视觉聚集。
这是一种能力。
视觉聚焦能力强的人,看东西的速度会比较快,能够在更短的时间里理解、吸收、转换文字的内容。相对而言,视觉聚焦能力弱的人就比较吃亏。我们常常会发现这样的事实,两个人一起看一页书,其中一个人总是先看完并要求翻面,而另一个人总是会看得慢些。在看室外张贴的通知时,会有人扫一眼 就知道全部内容,而其他人则要逐一阅读每个字,甚至要用手指着逐字阅读之后才能明白全部内容—这就是差异。
这种差异体现在孩子上课时,则更明显。同样的学习内容,对于视觉聚焦能力差的孩子来说,就比较费时、费力。这也是为什么同样的老师教课,同 样的一堂课,每个孩子的吸收程度却大不相同。视觉聚焦能力弱的孩子更容易累,所以会不由自主地做一些小动作来调节,看起来是孩子的学习态度不好,而事实却是由于这方面能力的缺失和缺乏适当的调适。
就像刚刚在阅读的时候,爸爸专心致志,而妈妈却有几次溜号,是不是妈妈的态度不好呢?…
萧萧爸爸和妈妈都没有说话,我看得出他们在斟酌我所说的话。
那么萧萧数学差,问题究竟出在哪里呢?真的像爸爸说的,他懒惰、他注意力不集中吗?不能轻易给孩子下结论,更不能当着孩子给予负面的评价,这会极大地伤害孩子的自信心。自信心不足,原本“会的东西,也可能“不会”。
接下来我选择在游戏教室和萧萧开始对话。选择这里,是因为这里的氛围比测试室轻松。一个经常被父母打击的孩子,太需要轻松的氛圈了,所以我尽量让测试看起来像是做游戏。我先拿给他一张图,上面有一组树叶,我请他记下来,然后更换了一张,这张上面有许多形态各异的树叶,其中包含他刚刚看到过的那组,题目就是让他把那一组找出来。
萧萧一下子就找到了。当他用小手指着正确答案时,爸爸妈妈的表情才稍有缓和。“然后我又出示了一组数字,同样让他记住,再拿出另外一张满是数字组合的测试纸,让他来找。
这次他没有找出来。
“你怎么不仔细看,想什么呢?!”爸爸忍不住发火了。
我示意他稍安,然后问萧萧,为什么你刚刚可以轻松地找到树叶,现在却不能找出数字呢?”
萧萧想了想,特别认真地对我说:“因为树叶圆圆的,大大的,叶子里面还有很多小道道……”
虽然他还不能说出那是“叶脉”,但是没关系,已经很好了,这说明他可以观察到事物的基本特征,然后运用简单的规律记忆方法记住,再通过相似当中找不同的排除方法,找到正确的答案。
这证明孩子的基本能力还可以,但数字组合没有找出来,又是为什么呢?
“6、7、8、9、1、0....这些数字你不认识吗?你好好看,这些你都学过。”妈妈忍不住提示到。
孩子看着妈妈的眼神有些无辜。
我问妈妈:“您怎么来记这组数字呢?”
“念一遍,就这几个数字,这不一下子就记住了?”妈妈说,“这孩子也不笨呀,怎么这么不开窍?他就是不喜欢数学,一遇到数字的问题就犯晕。”
“萧萧,老师告诉你一种方法,你能把它们都记住,你信吗?”我说。
“真的?”萧萧将信将疑。
我先告诉萧萧这组数字除了“1”之外,都有一个共同的特点,就是都有 一个封闭的圈。
萧萧按照这个方法很快在一堆数字中找到了这组数字。
然后我又换了一种方式,告诉他这组数字是从6一10,中间少了一个7这样他也能很快把数字记住,而且即使过了一会儿也不会忘记。
后来我们又做了一些数字类的游戏,萧萧潇兴趣盎然,除了我教给他的几种特征以外,他还会自己找规律,什么它们是连着的【指相邻数】,前几个数相加等于最后一个数,它们共中都有O,都有2,都有单数。
整个测试做完,不用我跟萧萧的爸妈过多解释,他们已经知道不是孩子不喜欢数学,也不是孩子学习态度不好,更不是孩子能力有缺陷,而是自己没有正确地引导孩子。
孩子在学习过程中遇到障碍和困难,家长应该帮助孩子寻找更好的方法来调整,而不是只看结果,把学习效果的好坏归咎于学习态度的好坏。
很多时候,我们都会习惯性地把学习成绩、学习效果不好的原因。归咎于孩子学习态度不端正。比如在课堂上,某个小朋友不注意听讲,动动小手,踢踢前边座位小朋友的凳子,或是玩玩橡皮……我们就会说:“瞧,某某注愈力不集中。又做小动作了。”
其实这只是孩子的一种自我调节。真正的原因还在于能力的偏差,他不能从课堂学习一探究题目一思考答案的过程中得到快乐和满足。因为他不能完成这个过程,自然也就觉得没有意思。
影响孩子学习成绩的并不是态度而大多是能力和方法,做家长的,需要细心观察,需要懂得从现象看到本质,这才能更好地引导孩子,帮助他们成长。
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