教师与学生

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教师的概念与类别

良好师生关系的标准及其建立的途径与方法

第 10 章

教师与学生

复习重点及要求：了解教师的概念与类别、教师职业的产生与发展、教师的地位与作用、教师劳动的特点、学生及学生观、学生群体；掌握教师的专业素养、教师专业发展的内涵与途径、教师的权利与义务、学生的权利与义务、师生关系的类型、 良好师生关系的标准及其建立的途径与方法

教师

教师的概念与类别

教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义来看，教师与教育者是同义语；从狭义来看，教师专指学校的专职教师

教师的类别 ▼

以学校层次为标准：幼儿教师、小学教师、中学教师和大学教师

以学校类型为标准：普通学校教师、职业学校教师、特殊学校教师

以学校性质为标准：全日制学校教师、半日制学校教师、培训学校教师

以工作性质为标准：全职教师和兼职教师

教师职业的产生与发展

原始社会兼职教师的出现原始社会氏族首领和具有生产生活经验的长者

古代专职教师的产生

学校的出现是专职教师产生的前提条件，教师也开始成为一门职业。如中国古代官学与私学教师，古希腊时期的智者，中世纪时期的僧侣、宫廷学校教师

近代教师职业地位的提高随着教育的制度化，教师越来越成为一门重要的职业

现代教师的新特点 ▼

现代教师的多功能性

现代教师的专门性

现代教师的高素质性

现代教师的发展性

教师的地位与作用

教师的地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括：教师的社会作用、教师的政治地位、教师的经济待遇、教师的 职业权利和教师的从业标准

教师劳动的特点 ▼

复杂性

创造性

示范性

专业性

教师的专业素养

专业理想：是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、 目的、价值、生活等的理想和信念

专业知识：是教师职业区别于其他职业的理论体系和经验系统

专业能力：是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中形成的顺利完成某任务的能量和本领，包括设计教学能力、表达能力、教学组织管理能力、教学交往能力、教学机智、反思能力、教学研究能力、创新能力

专业自我：是教师在职业生活中创造并体现自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知、积极的自我体验、正确的职业动机、 对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情况有较高的期望、 具有个体的教育哲学与教学模式

教师专业发展的内涵与途径

何谓教师专业发展

教师专业发展最终体现为教师个体的专业性发展，而教师个体专业性发展是指 教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面从不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程

教师专业发展的途径

师范教育

新教师的入职辅导

在职培训

自我教育

教师的权利与义务

教师的权利可以分为两个部分，一是教师作为公民所享有的各种权利；二是作为教师所享有的权利，这部分权利与教师的职业特点相联系，是教师职业特定的权利。结合教师的职业特点，教师的权利包括以下三项

教育教学权

《教师法》第 7 条第 1 款规定：教师有权“进行教育教学活动，开展教育改革和实验”

专业发展权

《教师法》第 7 条第 2 款规定教师享有“从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利”

参与民主管理权

《教师法》第 7 条第 5 款规定教师“享有对学校教育教学管理和教育行政部门工 作提出意见和建议，通过教代会或其他形式参与学校民主管理”的权利

学生

学生及学生观

什么是学生

学生既是教育活动的对象，又是教育活动的另一个主体，他是相对于教师而言 的。这里的学生是在教师指导下从事学习的人，主要是指在校的儿童和青少年，他们与在自然状态下学习的人是不同的

学生的本质特点

以系统学习间接知识为主

学生是具有主体性的人，所谓主体性是指学生在教学中的主观能动性，具体包 括独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

具有明显的发展特征

学生群体

正式群体与非正式群体

正式群体是有组织文件和原则明确规定群体成员权利与义务的群体，如班级、教研室、各级行政组织和车间、班组等 非正式群体是没有明确规定的目的，学生由于相互之间的喜爱、兴趣与好感而自发结合的群体，他们也有一定的相互关系结构和规范

学生群体的作用 ▼

学生之间的互相影响

学生群体的自我管理

学生群体的风气舆论对学生的影响

学生群体的自我教育

学生的权利和义务

学生的权利

《儿童权利宣言》（1959）与《儿童权利公约》（1989）指出：“18  岁以下的任 何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、 教育、生活以及个人成长与福利所必需的其他活动的权利”为保障这些权利，又提出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观 念与意见原则、无歧视原则

我国作为《儿童权利公约》的缔约国之一，在履行《公约》的同时，在《宪法》 第 49 条规定“父母有抚养未成年子女的义务”，《义务教育法》第 4 条规定：“国家、 社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”

《中华人民共和国教育法》规定儿童享有的权力：

参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料

按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金

在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书

对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼 第五、法律、法规规定的其他权利

学生的义务

《中华人民共和国教育法》第四十三条规定，学生应该承担如下义务：遵守法律、 法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习， 完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

师生关系

师生关系的内涵

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等，它是一种独特的社会关系和人际关系，是教师和 学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成 的多性质、多层次的关系体系

师生关系的特点

以年轻一代成长为目的的社会关系

以直接促进学生发展为目的的教育关系

以维持和发展教育关系为目的的心理关系 其中，教育关系是一种基本关系，社会关系是一种背景关系，心理关系是教育关系的基础和深化

师生关系的类型

教师中心论

学生中心论

教师主导、学生主体

良好师生关系的建立

良好师生关系的特征

尊师爱生、互相配合

民主平等、和谐亲密

共享共创、教学相长

影响师生关系的因素

教师因素：包括：教师的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素

学生因素

环境因素：人际关系和课堂组织

良好师生关系的建构策略

了解和研究学生

树立正确的学生观：正确的学生观包括：学生拥有巨大的发展潜能；学生的不 成熟性具有发展价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当 的权利和利益；学生是一个整体的人，是知情意行的统一体

热爱尊重学生，公平对待学生

主动与学生沟通，善于与学生交往

努力提高自我修养，健全人格