| 有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既是引导学生积极思维，变“被动”为“主动”的重要“拐棍”，也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？ 一、提问要有利于课时目标的落实 曾听过这样一个故事。一位地理教师上课，校长在后面听课。这位教师抱着地球仪走进教室后，神秘地问学生：“我们教室多了个什么东西？”同学们齐声回答：“校长。”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。情急之下，他又问学生：“校长是东西吗？”学生齐曰：“校长不是东西。”校长气得拂袖而去。课堂上，教师所提的问题必须围绕教学目标，不能为问而问，脱离课文内容。 例如，教学《雨点》时，我让学生边看图边读课文，边想一想和小雨点去了哪些地方。由此让学生体会水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息等。在此基础上，我让学生感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词的意思，并适时引导学生把这种独特的感受通过自己的朗读表现出来。 二、提问要有利于学生思维的发展 爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”语文教学在拓展学生的想象力方面具有特殊任务。 例如，教学《飞夺泸定桥》时，在学生了解了泸定桥的险情后，我提问：既然桥险难夺，红军能不能用别的方法过大渡河呢？你能帮着想想办法吗？此问题给了学生充分的想象空间，于是他们纷纷献计。有的说可以划船，有的说可以架桥，有的说可以用飞机。可也有一些学生提出反对意见：船不容易找到，即使找到，也载不下几万大军；架桥也不行，因为大渡河水流湍急；飞机更不可能,因为红军根本就没有飞机。我结合学生的不同意见，给学生放了当时红军飞夺泸定桥的画面，这样能使学生更好地理解夺桥的意义，也为接下来学生理解红军奋勇夺桥时所表现出的英勇无畏、勇往直前的英雄气概作好了铺垫。 三、提问要有利于启发学生质疑 课堂提问不仅是教师的行为，更应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动学生的主动性，激发他们积极思维，使他们积极主动地参与到提问中来。只有这样，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。例如，有位教师教学《花瓣飘香》时，是这样设计的。 师：那红艳艳的花朵多令人喜爱呀，可有一天清晨，“我”看到了这样一个情景……请同学们打开书，读一读第2自然段，看你们能不能也看到那个情景。（生自由读。） 师：说一说，你看到了什么？ 生：我看到小女孩俯在花前，小心地摘带露水的花瓣。 师：你们真会读书。现在我们一起来读一读课文，把你们看到的读出来。（生齐读。） 师：再仔细读一读，看看哪儿能引起你的注意，想一想为什么会引起你的注意。（生读后交流。） 生：她为什么要飞快地穿过田野？ 生：她为什么不摘整朵花，只摘一片花瓣呢？ 师：是啊，小女孩的行为引起了我们的注意，让我们产生了疑惑。她的行为也让“我”——花的主人满腹疑问。 在这个教学片断中，教师只设计了两个问题，这两个问题留给学生的思维空间是广阔、自由的。可见，如果没有教师的有效提问，就没有学生再度探究的兴趣，也就不会有课堂生成的精彩。 四、提问要有利于激发学生的学习动机 《爱如茉莉》告诉我们：爱可以轰轰烈烈，爱可以海誓山盟，但爱也可以像茉莉花一般平淡无奇，洁白纯净，散发着缕缕清香。那么，如何通过巧妙的提问点燃学生思维的火花，让学生真正理解爱的真谛，从而掀起课堂教学的高潮呢？ 师：关于映子，书本上的介绍资料很少。她只在网络上发表过一些诗歌、散文。她的文章亲切自然，她的语言简单朴素，她善于通过细节的刻画表达人世间最美好的感情——亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样，缠绵悱恻，荡气回肠，这样的爱看上去普通平凡，但真切持久。如果让你给课文的结尾加上标点，你会怎么加？说出你的理由。（生读。） 师：用像说话一样的自然语调再读一遍。（生读。） 师：学到这儿，也许我们每个人都会在心中默默地思考，“爱”究竟是什么？ 板书： 爱爱是什么？爱是妈妈的担心；爱是爸爸的叮嘱；爱是妈妈酸了的胳膊； 爱是爸爸紧握着妈妈的那双手； 爱是清晨淡淡的阳光；……… 在这个片断中，我先让学生为结尾设计合适的标点。这样的设计似乎有悖于常理，但这一“悬念”的设计增强了学生的好奇心，也激发了学生的求知欲。 爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂上，一个经过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起。 | 
