有效的课堂提问,往往能把学生带入一个奇妙的世界,它既是引导学生积极思维,变“被动”为“主动”的重要“拐棍”,也是培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性,让小学语文课堂焕发生命活力呢? 一、提问要有利于课时目标的落实 曾听过这样一个故事。一位地理教师上课,校长在后面听课。这位教师抱着地球仪走进教室后,神秘地问学生:“我们教室多了个什么东西?”同学们齐声回答:“校长。”这位教师的本意是让学生回答“地球仪”。情急之下,他又问学生:“校长是东西吗?”学生齐曰:“校长不是东西。”校长气得拂袖而去。课堂上,教师所提的问题必须围绕教学目标,不能为问而问,脱离课文内容。 例如,教学《雨点》时,我让学生边看图边读课文,边想一想和小雨点去了哪些地方。由此让学生体会水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息等。在此基础上,我让学生感悟“睡觉、散步、奔跑、跳跃”这四个词的意思,并适时引导学生把这种独特的感受通过自己的朗读表现出来。 二、提问要有利于学生思维的发展 爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括了世界上的一切,并且是知识进化的源泉。”语文教学在拓展学生的想象力方面具有特殊任务。 例如,教学《飞夺泸定桥》时,在学生了解了泸定桥的险情后,我提问:既然桥险难夺,红军能不能用别的方法过大渡河呢?你能帮着想想办法吗?此问题给了学生充分的想象空间,于是他们纷纷献计。有的说可以划船,有的说可以架桥,有的说可以用飞机。可也有一些学生提出反对意见:船不容易找到,即使找到,也载不下几万大军;架桥也不行,因为大渡河水流湍急;飞机更不可能,因为红军根本就没有飞机。我结合学生的不同意见,给学生放了当时红军飞夺泸定桥的画面,这样能使学生更好地理解夺桥的意义,也为接下来学生理解红军奋勇夺桥时所表现出的英勇无畏、勇往直前的英雄气概作好了铺垫。 三、提问要有利于启发学生质疑 课堂提问不仅是教师的行为,更应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动学生的主动性,激发他们积极思维,使他们积极主动地参与到提问中来。只有这样,课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为,才能真正发挥应有的功效。例如,有位教师教学《花瓣飘香》时,是这样设计的。 师:那红艳艳的花朵多令人喜爱呀,可有一天清晨,“我”看到了这样一个情景……请同学们打开书,读一读第2自然段,看你们能不能也看到那个情景。(生自由读。) 师:说一说,你看到了什么? 生:我看到小女孩俯在花前,小心地摘带露水的花瓣。 师:你们真会读书。现在我们一起来读一读课文,把你们看到的读出来。(生齐读。) 师:再仔细读一读,看看哪儿能引起你的注意,想一想为什么会引起你的注意。(生读后交流。) 生:她为什么要飞快地穿过田野? 生:她为什么不摘整朵花,只摘一片花瓣呢? 师:是啊,小女孩的行为引起了我们的注意,让我们产生了疑惑。她的行为也让“我”——花的主人满腹疑问。 在这个教学片断中,教师只设计了两个问题,这两个问题留给学生的思维空间是广阔、自由的。可见,如果没有教师的有效提问,就没有学生再度探究的兴趣,也就不会有课堂生成的精彩。 四、提问要有利于激发学生的学习动机 《爱如茉莉》告诉我们:爱可以轰轰烈烈,爱可以海誓山盟,但爱也可以像茉莉花一般平淡无奇,洁白纯净,散发着缕缕清香。那么,如何通过巧妙的提问点燃学生思维的火花,让学生真正理解爱的真谛,从而掀起课堂教学的高潮呢? 师:关于映子,书本上的介绍资料很少。她只在网络上发表过一些诗歌、散文。她的文章亲切自然,她的语言简单朴素,她善于通过细节的刻画表达人世间最美好的感情——亲情和爱。这种爱也许并不像小说中描写的那样,缠绵悱恻,荡气回肠,这样的爱看上去普通平凡,但真切持久。如果让你给课文的结尾加上标点,你会怎么加?说出你的理由。(生读。) 师:用像说话一样的自然语调再读一遍。(生读。) 师:学到这儿,也许我们每个人都会在心中默默地思考,“爱”究竟是什么? 板书: 爱爱是什么?爱是妈妈的担心;爱是爸爸的叮嘱;爱是妈妈酸了的胳膊; 爱是爸爸紧握着妈妈的那双手; 爱是清晨淡淡的阳光;……… 在这个片断中,我先让学生为结尾设计合适的标点。这样的设计似乎有悖于常理,但这一“悬念”的设计增强了学生的好奇心,也激发了学生的求知欲。 爱因斯坦说:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”课堂上,一个经过教师精心设计的问题,往往能拨动学生的思维之弦。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起。 |