以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心,针对本系列教程,现面向全国高中学校组织深度教研共同体。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式,开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。
作文如何写深刻
毕光荫作 周敏璐整理
浅薄是中学生作文存在的一大问题。何谓浅薄?浅薄就是肤浅、不深刻。就好像眼前有一朵红花,学生只知道去描写红花如何之红,如何之美,如何之动人,而对“红花是什么花”“红花为何这样红”毫不关心。
只注重一件事的表象,而对一件事的本质、原因完全忽略,这样的思维怎能不浅薄?拥有这样思维的学生写出来的文章怎能不浅薄?因此,我以为,浅薄源于对表象的执著,深刻源于对本质的探索。
那么,如何才能让作文不浅薄呢?有一个简单的方法,那就是3W法,也就是见到一件事物,我们要从是什么(what),为什么(why),怎么办(how)三个角度去分析。
首先,“红花”是什么的问题非常重要,概念不清,则逻辑起点不明,起点不明则文愈繁而意愈乱,辞愈丽而情愈迷。比如,有一作文题:
奥运赛场:她,一枪绝杀,逆转夺得首金……防疫战场:她,两针疫苗,护你安康无恙……洪灾现场:她,以命护子,彰显母爱伟大……不同的“场”,同样的精神;不同的“场”,同样的荣光!你的“场”在哪里?你如何面对?
有文章写了人生种种的“场”,在种种“场”上做了种种之事,可是,对“场”的含义只字不提,结果,整篇文章看来便有一种混沌之感,不知作者想要表达何意。
这里的“场”其实是指实现人生价值的平台。不管平台如何,只要能实现人生价值,我们就能获得“荣光”,所以,材料最后说“不同的'场’,同样的荣光”。
“实现人生价值的平台”是本材料中“场”这一概念的内涵,要想使得一个概念清晰准确,除了确定它的内涵外,还要确定它的外延。人生不一定只有一个平台,在孩童时代,我们的平台或许是温暖的家庭;学生时代,我们的平台或许是紧张的学校;成人时代,我们的平台又转变为社会上各式各样的岗位……这所有的平台就是“场”这一概念的外延。每个平台都可以实现我们的人生价值,实现人生价值的都是我们的平台,都是我们的“场”。
其次,“红花为何这样红”的问题看起来有些无谓,实则很有思维深度。比如写一篇实现人生价值的文章,多数学生只拼命写如何去做,而将为何要去做的原因忽略掉。然而,做一件事总要有原因,这原因又往往包含着目的,没有原因和目的去干一件事必然是迷茫而混乱的。其实,实现人生价值的原因可能有很多,可以是“人过留名,雁过留声”;可以是“天下兴亡,匹夫有责”;也可以是“享受权利,履行义务”……
最后,关于“如何做”的问题,我们的学生往往只停留在反复呐喊要去“做”上,却有意无意地轻视“如何”。“如何”包含着方法路径的问题、工具思路的问题、个人能力与客观环境的问题……一件事要做成总有这样那样的因素,一件事办不成也总有这样那样的原因,比如:“公无渡河,公竟渡河。渡河而死,其奈公何。”这里有方法路径未选好的问题;陆地行舟、羊肠骋马,这里有工具未选好、思路不科学的问题;“夸父逐日”“挟泰山以超北海”,这里有个人能力不足以应对客观阻碍的问题……不去分析这些影响因素,我们是讲不清“如何做”这一问题的。
综上所述,“是什么”解决的是事物的本质问题,“为什么”解决的是事物的原因与意义的问题,而“怎么办”解决的是实践的问题。因此,我们见到一作文题,先要探究材料中表象背后的本质和原因,再思考如何将其付诸实践,在探究的过程中,我们的思维就得到了深化,深化的思维才能写出深刻的文章。
王涛老师的三元审题法以思维训练为核心,力求通过科学系统的训练,使学生的思维得到深化,从根本上解决学生作文思想浅薄的问题。所以,如果你还在被表象隔绝于思维的殿堂之外,而无从敲开深刻之门,就赶快加入作文教研共同体,与众多志同道合之友共行吧!
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