以高考命题研究专家王涛老师提出的“三元方法论”为核心，针对本系列教程，现面向全国高中学校组织深度教研共同体。以学科专家内部教学指导、内部资料共享、内部互动教研的形式，开展直接服务高中写作教学的大型公益活动。
作文如何写深刻
毕光荫作 周敏璐整理
浅薄是中学生作文存在的一大问题。何谓浅薄？浅薄就是肤浅、不深刻。就好像眼前有一朵红花，学生只知道去描写红花如何之红，如何之美，如何之动人，而对“红花是什么花”“红花为何这样红”毫不关心。
只注重一件事的表象，而对一件事的本质、原因完全忽略，这样的思维怎能不浅薄？拥有这样思维的学生写出来的文章怎能不浅薄？因此，我以为，浅薄源于对表象的执著，深刻源于对本质的探索。
那么，如何才能让作文不浅薄呢？有一个简单的方法，那就是3W法，也就是见到一件事物，我们要从是什么（what），为什么（why），怎么办（how）三个角度去分析。
首先，“红花”是什么的问题非常重要，概念不清，则逻辑起点不明，起点不明则文愈繁而意愈乱，辞愈丽而情愈迷。比如，有一作文题：
奥运赛场：她，一枪绝杀，逆转夺得首金……防疫战场：她，两针疫苗，护你安康无恙……洪灾现场：她，以命护子，彰显母爱伟大……不同的“场”，同样的精神；不同的“场”，同样的荣光!你的“场”在哪里?你如何面对?
有文章写了人生种种的“场”，在种种“场”上做了种种之事，可是，对“场”的含义只字不提，结果，整篇文章看来便有一种混沌之感，不知作者想要表达何意。
这里的“场”其实是指实现人生价值的平台。不管平台如何，只要能实现人生价值，我们就能获得“荣光”，所以，材料最后说“不同的'场’，同样的荣光”。
“实现人生价值的平台”是本材料中“场”这一概念的内涵，要想使得一个概念清晰准确，除了确定它的内涵外，还要确定它的外延。人生不一定只有一个平台，在孩童时代，我们的平台或许是温暖的家庭；学生时代，我们的平台或许是紧张的学校；成人时代，我们的平台又转变为社会上各式各样的岗位……这所有的平台就是“场”这一概念的外延。每个平台都可以实现我们的人生价值，实现人生价值的都是我们的平台，都是我们的“场”。
其次，“红花为何这样红”的问题看起来有些无谓，实则很有思维深度。比如写一篇实现人生价值的文章，多数学生只拼命写如何去做，而将为何要去做的原因忽略掉。然而，做一件事总要有原因，这原因又往往包含着目的，没有原因和目的去干一件事必然是迷茫而混乱的。其实，实现人生价值的原因可能有很多，可以是“人过留名，雁过留声”；可以是“天下兴亡，匹夫有责”；也可以是“享受权利，履行义务”……
最后，关于“如何做”的问题，我们的学生往往只停留在反复呐喊要去“做”上，却有意无意地轻视“如何”。“如何”包含着方法路径的问题、工具思路的问题、个人能力与客观环境的问题……一件事要做成总有这样那样的因素，一件事办不成也总有这样那样的原因，比如：“公无渡河，公竟渡河。渡河而死，其奈公何。”这里有方法路径未选好的问题；陆地行舟、羊肠骋马，这里有工具未选好、思路不科学的问题；“夸父逐日”“挟泰山以超北海”，这里有个人能力不足以应对客观阻碍的问题……不去分析这些影响因素，我们是讲不清“如何做”这一问题的。
综上所述，“是什么”解决的是事物的本质问题，“为什么”解决的是事物的原因与意义的问题，而“怎么办”解决的是实践的问题。因此，我们见到一作文题，先要探究材料中表象背后的本质和原因，再思考如何将其付诸实践，在探究的过程中，我们的思维就得到了深化，深化的思维才能写出深刻的文章。
王涛老师的三元审题法以思维训练为核心，力求通过科学系统的训练，使学生的思维得到深化，从根本上解决学生作文思想浅薄的问题。所以，如果你还在被表象隔绝于思维的殿堂之外，而无从敲开深刻之门，就赶快加入作文教研共同体，与众多志同道合之友共行吧！
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