指向落实新课标精神的“小先生制”教学策略例谈 II 滨州实验中学左高超
摘要：《普通高中语文课程标准（2017版）》中“自主学习”“真实情境”和“实践活动”三个词出现频率极高，由此可知，要想落实好新课标精神，必须在真实的情境中运用实践活动的形式促使学生自主学习，从而实现核心素养的有效达成。然而，一线教师在落实新课标精神时往往缺乏相应的教学策略，此时引用陶行知先生倡导的“小先生制”教学思想，“即知即传、随学随教”，对新课标精神的落实有真正的指导价值和实践意义。《普通高中语文课程标准（2017版）》（以下统称“新课标”）中“自主学习”“真实情境”和“实践活动”三个词出现频率极高，由此可知，要想落实好新课标精神，必须在真实的情境中运用实践活动的形式促使学生自主学习，从而实现核心素养的有效达成。然而，一线教师在落实新课标精神时往往缺乏相应的教学策略。基于此，笔者提出引用陶行知先生的“小先生制”教学思想，可以有效解决这一难题。“小先生制”是陶行知先生于上个世纪二三十年代提出的一种教学思想，其基本做法就是“即知即传、随学随教”。让学生一边当学生一边做“先生”，它是针对文盲众多、师资奇缺、经费不足、思想陈旧的旧中国而发明的普及教育的'穷方法'[1]。时近百年，“小先生制”已经失去了当时的时代功效，然而其教学思想不仅不落伍，还焕发了新的时代意义，这主要体现在：“小先生制”利于创设真实的教学情境、促发真实的自主学习、促真实的学习活动，从而促进新课标精神的落实和语文学科核心素养的正向达成。一、“小先生制”创设真实的教学情境
新课标明确指出，要在真实的语言运用情境中培养学生的语文学科核心素养。何谓“真实的语言运用情境”？王宁教授曾说，真实的语言运用情境就是语境。孔凡成先生将语境分为五类，分别是：上下文语境、认知语境、社会文化语境、情景语境和虚拟语境。“小先生制”教学方式主要对应了情景语境，情景语境是一种交际语境，它有明确的交际目的、交际对象、交际话题、交际关系和交际空间，它是所有语境中最真实、最高效的语境。“小先生制”教学方式本身就是一个情景语境。比如，特级教师于永正老师在教授完《草/赋得古原草送别》一文时，要求学生将学到的知识回家讲给爸爸妈妈听，并检查爸爸妈妈背诵，爸爸妈妈背错的地方要帮他们改过来，不理解的地方要帮助他们理解等等。于老师的这种教法其实就是“小先生制”的做法，这种做法使学生有了明确的交际对象——父母，也使学生有了明确的交际目的——教会父母背诵《草》；学生在做“小先生”的同时与父母产生了一种特定的交际关系，这种交际关系是一种真实状态下的情境关系，能够真实地锻炼学生的交际能力，提升学生的综合素养。高中教材节选的文言文往往篇幅较长、文言词汇量大、理解难度高，学生学起来比较吃力，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。基于此，笔者在教授文言文本时，往往采用“小先生制”的教学方式。以《鸿门宴》教学为例，笔者提前将文本中的“文”和“言”等内容分成六个部分，承包给六个学习小组；比如有的小组承包通假字，有的小组承包特殊句式，有的小组承包文本内容解读等等。在正式上课的时候，笔者充当学生和评委的角色，让各个小组的“小先生”们轮流上台讲解自己承包的知识点。这种做法为学生提供了真实的教学情境，学生们带着真实的交际目的，面对真实的交际对像，完成了一次真实的交际活动。这极大地激发了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果。要之，“小先生”制的教学方式能够为学生创设真实的教学情境，这对落实新课标“在真实的语言运用情境中培养学生的语文学科核心素养”提供了理论和现实的支点。新课标强调学生的自主学习，然而，学生普遍缺乏自主学习的动力。正如陶行知先生提出的“公鸡吃米”的教育理念一样，教育就跟喂鸡一样，教师强迫学生“吃米”，将知识硬性灌输给学生，学生是不情愿学的；即使学也是食而不化的。但是如果让学生自由地学习，充分地发挥他的主观能动性，那效果自然会好很多，“小先生制”教学方式恰好可以为实现学生的自主学习提供教学支点。马斯洛需求层次理论告诉我们，被尊重和自我实现是人的最高层级的需求。“小先生制”为学生提供被尊重和自我价值的实现提供了平台，能够激发学生自主学习的内在动力。著名语文教育专家魏书生先生的课堂，其本质上就是“小先生制”教学方式的再现。魏书生先生身兼数职，各种大小会议不断，亲自上课的时间较少，然而其教学成绩却一直名列前茅。究其原因就是魏老师敢于放手，把课堂交给学生，让学生做课堂的“先生”：学生调查学情，制定预习方案，分析教学重点，讲解教学难点，布置课堂作业，相互批改作业，整理课后反思等。真正的先生不在家，学生们自觉充当起了一个个“小先生”，当真正的先生回来时，小先生们已经把所有的知识学完了、吸收了。这种自主性学习的效率是极高的，学生在获得知识的同时也收获了自信、锻炼了能力。笔者认为这就是魏书生先生的成功之处，也是“小先生制”教育理念的成功之处。笔者在参加工作之初，半路接手高二一个班级，遇到一个喜欢读“闲书”而不喜欢上语文课的学生。据前任语文老师反应，该生从不听课也不与老师沟通，只顾自己读“闲书”，是个“苏东坡迷”，作文写的不错，语文成绩一般。遇到这样的学生，笔者也感到束手无策。后来一次偶然的机会彻底改变了这个学生的命运，在学习《赤壁赋》之前，我交给该生一个任务：为同学们讲一讲有关苏轼的奇闻轶事。该生收到这个任务后，眼前一亮，倍感兴奋，积极投入到这次“备课”之中。不出意料，后来的讲解十分精彩、大获成功，同学们以最热烈的掌声予以肯定。笔者抓住这次机会，后来又多次让该生充当“小先生”为学生讲课。慢慢地，该生成了语文课上最活跃的一份子，再后来，该生考入江苏师范大学的汉语言文学专业，毕业后成为了江苏盐城市一名优秀的小学语文教师。一次无意中的“小先生制”的运用，成功促发了学生自主学习的热情，开启了学生通向人生成功之路的大门。在新课标强调自主学习的新形势下，笔者认为，一线教师更应该养成自觉运用“小先生制”的习惯，让学生真正自觉地做学习的主人，促使学生综合素养的真正落实。在新课标中，“活动”一词成为高频词汇，而且往往与“实践”连在一起使用。由此可见，新课标下的“活动”有别于以往的知识活动，它是趋向于实践活动的。实践活动是基于生活中问题解决的一种活动，具备真实性和有效性的特点。陶行知先生提出的“生活即教育”理念——在生活中学习应对生活的教育，就是一种真实有效的活动教育。“小先生制”作为生活教育理论的重要实践，其实施和运用对促生真实的学习活动，践行新课标精神具有强烈的现实意义。“小先生制”强调用“已知”教“未知”，以“先学”教“后学”。一次演讲、一次活动策划、一次展板制作都是在将自己学到的知识教给他人，都是“小先生制”教学方式的运用，都是在落实“在活动中学习”的新课标精神，都远远超过教师讲解的课堂效率。比如，于永正老师在教授言语交际表达训练课《认识苹果》时，告诉学生周六要带学生去徐州果园参观，听园艺师介绍几种常见的苹果；但是人家担心我们偷摘苹果，要求同学们写一份保证书；接着，于老师又问学生谁会写保证书啊，给大家讲一讲？有的学生从保证书的格式上做了讲解，有的学生补充了保证书内容的相关知识，也有学生讲到了书写问题。最后，在这一个个“小先生”的讲解之下，同学们都高效地完成了保证书的写作，达到了言语表达训练的目的。后来，于老师果真带领学生去参观了果园，并让学生把学到的知识回家讲给父母听，然后记入日记，这就是于老师交际表达训练课的第二课时。再后来，于老师告诉同学们，隔壁班的同学也想去参观果园，可惜果园太忙了无法接待，因此请同学们做一期“苹果展览”并由同学们担任讲解员，讲给其他班级同学听，这又构成了老师交际表达训练课的第三课时。[2]于老师的三节课，从讲解保证书写作技巧到传授父母苹果知识再到制作苹果展板、充当讲解员，都是对“小先生制”教学方式的灵活运用，促生了学生真实的学习活动，取得了理想的教学效果。《中国的建筑特征》一文是统编版高中语文必修文本，然而，学生的学习热情不高，教师也很难在课堂上开展有效的学习实践活动。基于此，笔者采用“小先生制”的教学理念，带领学生去学校周边的一处旅游景点——“魏氏庄园”进行近距离观察，并将观察结果记录下来，结合《中国的建筑特征》的说明方法为“魏氏庄园”写一篇解说词；解说词写好后，经与景区负责人联系，我们的学生利用周末时间免费为游客充当解说员，取得很好的实践效果。整个过程中，同学们热情高涨、思考缜密、解说得当，获得了景区和游客的一致好评。待活动结束后，笔者再次带领学生学习课文文本，学生们热情不减，提出了许多有参考价值的问题，大多数内容不用笔者解读，“小先生们”自告奋勇地承担起了解读任务，效果甚佳。由此可见，“小先生制”教学法可以促生真实的学习活动，让学生在活动中学习解决问题的能力，不仅激发了学生的学习热情，还促发了许多意想不到的课堂生成，这对落实新课标精神，促使学生达成学科核心素养具有积极的价值和意义。总之，时近百年的“小先生制”教学思想并不落伍，在新课标的时代精神下仍具有广阔的运用空间。一线教师如能积极理解并将其运用到课堂教学中去，将会优化课堂教学，促进语文学科核心素养的正向达成。
[1]李吓琴,陶行知.“小先生制”解读.福建陶研[J]. 2010,(01)：30-32.[2]孔凡成. 语境教学研究[M].人民出版社.2009:152-153.
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
