赵金干
叶圣陶指出：在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间，“说”字最基本，说的工夫差不多了，听、读、写三项就好办了。叶老以精辟的语言阐明了口语训练的重要性和学习语文的基本规律。从信息论的角度来看，说是输出信息，用口语表达所见所闻所想。口语训练是书面语言发展的重要组成部分。只有鼓励学生开动脑筋，敢于发表意见，才能提高他们的语言组织能力和口头表达能力，相应提高书面表达（即作文）能力。
长期以来，语文教学受应试教育影响，语文课往往是少数尖子学生撑场面，多数学生当听众。学生口语表达差异很大，有的落落大方，声音响亮，表达准确；有的则结结巴巴，辞不达意；还有些则畏畏缩缩，缺乏勇气。究其原因，一是语文教师教学观念没有转变，设计语言训练没有针对全体学生。二是学生发言练习的机会少。三是学生语言表达能力较差，心理胆怯。
笔者在实践中对学生言语表达的训练进行了一些探索，抓好学生练说，点面结合，提高练说质量，有效加强口语训练。
在课堂上，由于每个学生的性格不同，造成有的敢说、有的怯场。再加上一节课时间不可能让每位学生都上讲台说，因此我们可以用点面结合的办法来加大说话范围，尽可能让每位学生都开口。如让学生自己先说，再与同桌或分小组互说，然后选取有代表性的学生上讲台说，大家听后再评说。如果话题要求较高，也可让优秀学生先说，作示范引路，让其他学生仿说，以减慢坡度，然后再引导学生说出新意，说出个性。这样使得全体学生都有发言的机会，个个都有说的权利。
为了确保学生能表达好，教师在设计言语训练时还要注意面向全体学生，注意层次性。有一次，我听一位教师在教《卢沟桥的狮子》时，设计了一个言语片段训练：卢沟桥的狮子很多，它们各不相同，请你用自己的话说说狮子的形态。由于学生对文中狮子的描写缺乏理解，很难用自己的言语表达。即使一些优等生能说，也说得比较凌乱。我在执教《卢沟桥的狮子》时，从学生实际出发，设计了以下言语训练：1. 认真读一读描写“狮子”形态的这一段文字，用曲线划出你认为写得好的语言，四人小组说说原因。2. 卢沟桥的狮子形态各异，多得很难说清楚。假如你是一位雕刻家或者设计师，请说出你设计的狮子的动作形态是怎样的，并加以想象。学生们纷纷发言，有的说：“大狮子用嘴贴着小狮子的脸，好像在亲小狮子，夸它很乖”；有的说：“大狮子抱着两只小狮子，它们闭着眼睛，好像在睡觉”；还有的说：“小狮子站在大狮子的头上，好像在显示自己有多威风”……此言语训练设计是建立在课文的基础上，使学生有话可说，有序可依。既做到了面向全体学生，又确保了言语训练的效果。
创设一定情景，能激发学生的表达欲望，让他们在不知不觉中得到锻炼。可将教室作一定的布置，给学生一个逼真的场景，请学生分别担任不同角色，进行实地对话。还可带领学生上电台主持节目，到工厂进行采访，组织学生展开采访讨论，把自己调查分析的情况汇报给大家。即在社会生活实践中指导学生多听、多说，从而提高学生的表达能力。
在练说的同时，教师还应重视引导学生评议，评析别人“说话”的长处和不足，发表自己的见解和感想，并进一步给予修正和补充，努力使“说话”更趋完整、贴切。这是提高练说质量的有效途径。
另外，平时师生接触交谈，教师不仅要注意语言的规范，用词的准确，为学生做好示范，而且要及时发现学生口语表达的毛病，随时纠正。
学生发言可能会出现错误，但是不管学生说得怎样，教师都要给予肯定和激励，帮助学生扫除练说的心理障碍。教师要积极创设一种民主、和谐的教学氛围，要体现教学民主，使学生在课堂上没有畏惧感，没有任何压抑，积极思维、大胆发言，说出自己想说的话。还要充分尊重学生，要鼓励学生去发现问题、分析问题、解决问题。哪怕是会心的微笑，诚恳的点头，赞许的目光，信任的期待等等，都可能对学生产生激励作用。一次，我在教《跳山工》一课时，让学生联系生活实际谈谈，读完跳山工说的话有什么感受？一个学生发言：“我平时做事没有耐心，学习也是这样。以后我要像跳山工那样，认定目标，坚持不懈，勇往直前，提高学习成绩。”我马上竖起大拇指，夸奖道：“你真了不起，敢于承认自己的缺点。老师相信你会取得进步的。”结果这一堂课气氛非常活跃，是因为教师激励性的语言评价，激发了学生强烈的表达欲望。
还可通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会和形式多样、别开生面的队会，鼓励学生把积累的知识展示出来，创造一个施展、发挥才能的机会，使学生在竞争中锻炼口语表达能力。
（作者单位：沭阳县东关实验小学）
联系客服
