如何提高低年级学生的写话能力，受“微点习作”理念的启发，觉得写话教学要在“细”上下功夫。
1.“细”观察为写话积累素材
学生对写话不感兴趣。因此，在日常生活中，老师要随时引导学生观察自己周围发生的小事，如：今天班上谁穿了一件漂亮的新衣服？语文老师是怎样给同学们上课的？这几天的广播操哪位同学做得最好？这些训练可以引起学生注意，帮助留心身边小事，从而培养善于观察的习惯，并时时保存写作素材。爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的孩子。老师应该积极引导学生，把自己喜欢的游戏或参加某些活动的感受写下来。写自己感兴趣的东西，会大大激发学生写作的积极性。比如男孩子爱玩溜溜球，就可以引导学生写溜溜球的外表和玩法；女同学喜欢踢毽子，可以指导她们写毽子的样子、玩法和玩时的心情。由于亲身经历，学生熟悉又感兴趣，所以乐意写。
2. “细”阅读为写话插上翅膀
“读书破万卷，下笔如有神”。读书对写作的作用非常巨大。我要求学生坚持天天读书，读语文书、同步作文，还要读一些适合的课外书，如《成语故事》《故事会》《安徒生童话故事》《寓言故事》《小学生优秀作文选》等，以增加阅读量。不论是学习课文、课外书，还是做课外练习，遇到优美的字词都要让学生画下来，并抄到专用的“采蜜本”上。有些学生自觉性不强，会偷懒，老师要在在讲课过程中做好这项工作，告诉学生哪些词要怎么用，可以记录下来。长期坚持，学生必定有进步。
3. “细”说话为写话奠定基础
语文课堂是学生说话训练的主阵地，早读晨会、午间阅读、口语交际课是学生进行说话训练的主场，要指导学生说自己读书的收获，说自己看到听到想到的趣事趣闻。可先小组交流，再在全班说话。对于胆小的同学，先让他们在座位上讲，然后再上讲台向大家讲。学生说话时，要求其他学生认真倾听，寻找他们成功的地方，热情帮助鼓励他们。这种宽松、和谐、积极的氛围，使学生从不敢说到能说、乐说、会说，促使全体学生积极参与，得到锻炼，为写话打下基础。
1. 格式的规范训练 写话要注重格式规范。怎样将枯燥的格式要求教给低年级小朋友呢？可以运用“口诀”帮孩子记忆：写话题目摆中间，一段首行空两格，标点需要占一格，标点不写第一格。
2. 从词到句的训练 二年级语文教学以字词为主，又与一年级识字不同，要有目的进行组词、根据一个词写一句话等训练，要求把话说完整，进而把话说具体。如用“书包”造句，有的学生写“我有一个书包”。我引导学生：你有一个什么样的书包？你喜欢吗？有学生立即补充说：“我有一个红色的书包，书包上面印着一只可爱的小狗，我很喜欢我的书包。”我以扩句形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。有的教材中已涉及到用关联词造句，如“一边……一边……”“有的……有的……还有的……”“一……就……”“因为……所以……”，这些也可以在说话写话训练中鼓励孩子学习运用用。
2. 仿写续写的训练 教材是学生练习写话的一块沃土。低年级学生想象力特别丰富，我充分利用教材指导学生根据固定句式练习说话写话，或变换句式说写，进行有效的写话训练。对于低年级孩子来说，这是跳一跳就能摘到的“果子”。学习《真想变成大大的荷叶》时，让学生续写“你想变成什么”，学生说：“我想变一缕清风，给人们带来凉爽；我想变一棵大树，给人们带来绿荫。”仿写看似稚嫩，但能展现孩子智慧的火花。类似这样的仿写练习，既给了孩子一个写作的阶梯，又为他们进一步攀登提供了条件。只要教师引导得法，让学生展开合理想象，就能很好地培养学生创造性写话能力。学完《会走路的小树》，有个续编故事的写话训练。我制作了flash动画，再现故事内容，然后提出问题：小鸟来到小驯鹿家发生了什么事？这时flash上出现了一个大问号。同学们的想象活跃了起来，编出了生动有趣的故事。
3. 看图写话的训练 看图写话先要指导学生看清楚图上画了什么，要观察仔细，然后用“我看到了……”的句式说，从看到的事物中提取出时间、地点、人物和事情等要素。例如第四册练习6中有一幅有趣的文字画上画了月亮，学生推断出时间是“一天晚上”。图上画了“森”“林”这两个文字画，学生明白了地点是在“一片森林里”。图上有“鹿”驮着“龟”，知道主人公是小鹿和乌龟。我因势利导问：“为什么小鹿驮着乌龟呢？你能动脑想象一下吗？”学生说：“乌龟跑得太慢了，小鹿跑得太快了”。我提醒说：“乌龟用跑字恰当吗？用哪个动词更符合？”学生顿悟说用“爬”。接着我请他们发挥想象，编一个小故事，讲给大家听。学生写好故事后，我又引导学生用合适的形容词、动词，还可以用上比喻，如“一天晚上，弯弯的月亮像小船一样挂在空中。”经过点拨，学生的写话变得生动起来。
1. 教师“点评”细用心
兴趣是最好的老师，也是学生学习写话的原动力。如何激发二年级学生的写话兴趣，调动他们的学习积极性呢？进行适时鼓励是个好方法。对学生写话的评价要多采用激励性语言，以赞赏的眼光来看学生的作品，尽量找出优点，予以鼓励，及时表扬。对学生的写话，可以先让学生自评，再同桌互评，找出错别字和语句不通的地方，也找出写得好的地方，使学生之间取长补短，共同提高，最后再由老师评改。为了鼓励学生，可采用积分制，完成一篇写话加一分，写得好的再加一分，每周公布一次，对积分高的进行奖励，这样可以大大调动学生的积极性，培养学生写话的兴趣。老师巧妙的“点评”，能引导孩子一步一个脚印地领悟写话技巧。如“你看到什么，就写什么；听到什么，就写什么；感觉到什么，就写什么；想到什么，就写什么。这样的写话很真实，大家都喜欢读。”让孩子在自身感觉和老师评价中，明白写话要“真实可信。”假如孩子把不会说话的事物当人来写，我会点评：“丰富的想象，使你的文章特别有趣。”
2. 孩子“互评”细用心
好文章是改出来的。在平时教学中，要引导孩子品味句子，养成斟词酌句的习惯，为“改”奠定基础。课堂上，可以先组织小组相互交流阅读，找出文本的优秀句段，推荐为组内优秀作品；肯定所写文本的价值，鼓励文本作者；表扬发现文本价值的小组成员，以此激发孩子写话和评价的欲望。这样在孩子之间营造出一种互相学习、互相欣赏的良好氛围，不仅培养了孩子对写话评价的兴趣，还培养了孩子写话的能力。
3. 孩子“赞评”细用心
家长是孩子们的第一任老师，家长的评价对激发孩子写话兴趣、促进今后写作发展有重要作用。针对孩子们写话中存在的问题，设计适合低年级师生和家长操作的评价表，发动家长积极配合，要求家长每次在评价表写上几句“家长的话”，让孩子在家长和老师的共同呵护下更加喜欢写话，乐于写话，善于写话。
（作者单位：丹阳市界牌中心小学）
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