邹小兵
要培养学生个性，发展创新思维，就一定要倡导个性化阅读教学。《语文课程标准》总目标指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”一些教师在阅读教学中往往注重语言文字训练，注重挖掘文本价值，忽视了学生的独特感受。很多时候学生不是在阅读，而是在让所有的感悟、感受、认识都统一在标准答案之下。这样的阅读教学扼杀了学生的创新意识，学生缺少个性化和独立性的阅读，不能养成适合自身发展的阅读能力，无法应对信息时代获取信息的要求。呼唤个性化阅读，培养独特个性的创造型人才，已成为一种必然。教师该如何培养学生的个性化阅读能力呢？
在为了学生、尊重学生、依靠学生的课堂里，教师以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生，尊重学生的兴趣、爱好和人格，使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展。他们通过创设各种情景，激发学生强烈的求知欲和想象力，让每个学生在课堂上敢于发表意见，乐于发表意见，而不唯教师的话是从，使学生个性得到张扬。在教学中可以尝试着由学生自由提问，针对问题集体进行讨论思考，以培养学生的创新精神。
我在教学叶圣陶《多收了三五斗》这篇文章时，有一位同学提出了这样一个问题：“课文中有一句‘三四顶旧毡帽从石级下升上来’,为什么用‘升’，而不用‘走’呢？”同学们叽叽喳喳讨论起来。我首先肯定这位同学能够善于思考、主动提问，然后请大家共同探讨。有同学说：“‘升’能把旧毡帽朋友们丰收后的喜悦心情表现出来。”有同学说：“‘升’表现出旧毡帽朋友们走路时的铿锵有力。”有同学说：“‘升’写出了旧毡帽朋友们在粜米前充满希望的神情，与后面的失望形成显明的对比。”通过讨论，学生们的思维被充分激活，能够根据自己对课文的理解来解决这个问题。
“一千个读者的心中有一千个哈姆莱特”。对同样一篇课文不同学生会有不同的理解，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这就要求教师关注学生个性化的理解，让学生仁者见仁，智者见智，培养个性化阅读能力。
在学习《愚公移山》这篇课文时，当讲到愚公的精神时，有学生提出了这样一个问题：“我觉得愚公的做法很愚蠢，他为什么不搬家呢？这样他的子孙就不会跟着在后面吃苦了。”我抓住这一问题让学生谈谈自己的观点。有同学说：“我不赞同。因为这篇文章主要是歌颂我国劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了克服困难必须下定决心、坚持不懈的道理。如果搬家了就不能体现这样一个主题了。”有同学说：“我赞同。做事要巧，不能蛮干，这样才能提高效率，符合创新意识。”很明显，这两个观点角度不同，理解也就不一样。有时学生在阅读过程中得出的结论难免不成熟、不完善，甚至错误。这时老师不应一味强调学生阅读的独特体验，对学生不正确的体验听之任之，不作评价，而要加以引导，纠正错误。
个性化阅读是建立在学生大量阅读基础上的。在阅读活动中只要充分调动学生的生活经验和知识积累，学生便会在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。教师应让学生从题海中跳出来，进入课外阅读的缤纷世界，走进图书馆、阅览室，在网上阅读，从中获取丰富的精神养分，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而使个性得到最大程度的张扬，想象力得到最大程度的发挥，创新能力得到最大程度的开发。在阅读过程中要引导好学生注意阅读内容的选择，注意选择有价值、有意义的，否则阅读的效果会适得其反。
个性化阅读对于培养学生的创造力、丰富学生的思维内涵具有极其重要的作用，是突破阅读瓶颈、提升阅读质量的有效途径。因此在语文教学活动中，教师应当有意识地引导学生进行个性化阅读，给学生更多的时间和空间，为学生提供更多从不同角度解读文本的选择权，让学生参与更多的讨论和探究，把语文知识与生活经历联系起来，使学生的生活感受更加深刻,更加广远。
（作者单位：常州市金坛区第二中学）
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