盛 慧
全脑理念指导下的语文比较阅读与传统的单篇阅读教学有别，是学生课前根据教师精心设计的自学导航自学后，围绕一定的学习目标，针对所比文本，从不同角度和层次进行比较，经过观察、分析、综合、概括，重新加以排列组合，使之在头脑中形成新优化信息群的思维过程。可以采用题目比较法、结构比较法、置换比较法、图表比较法和删减比较法等多种方法，从一篇课文的学习拓展到多篇课文，从文本内部的阅读拓展到文本外部，让学生的学习从被动转化为主动，认知从单一浅显提升为系统深刻，体现了“言意兼得”，让语文教学更高效。
题目是文章的眼睛，它可以让学生一目了然地把握文章主旨，学生读文后比较题目，可以清晰地看出比较对象之间的异同。
以苏教版小学语文教材第九册《天火之谜》和《诺贝尔》为例： （下文方框中的题目均节选自本课自学导航）
3.比较两篇文章题目，我已发现不同：《天火之谜》侧重写________，《诺贝尔》侧重写________。
学生自学时根据提示比较两篇文章题目，不难发现前者重在写事，后者重在写人。
师：同学们，比较这两篇文章的题目，再想想这两篇文章的内容，有没有发现什么不同？
生：《天火之谜》写“迷团”被富兰克林解开的经过，《诺贝尔》写诺贝尔的生平经历。
生：《天火之谜》侧重描写一件事，而《诺贝尔》侧重描写一个人。
学生在扎实地课前自学后再在课堂上合作分享，就易形成共识。可见比较文题不仅能激起学生阅读课文的欲望，也能帮助学生理顺文章脉络，掌握拟题技巧。
单看文章结构，很难发现其中特点，而把两篇或多篇进行比较，异同、特色就会尽数彰显。
以《天火之谜》和《诺贝尔》为例，自学导航中有这样一题：
1.读通课文《天火之谜》，完成书后习题4。
2.读通课文《诺贝尔》，了解课文写了诺贝尔的哪些方面。
第一段（1—2）_______________________
第二段（3—9）_______________________
第三段（10）__________________________
师：小组交流自学导航的1、2题，一人先阐述观点，其余同学补充，由每组3号代表发言。
生：《天火之谜》第一段交代事情起因，第二段描写事情经过，第三段写出事情结果。这是写事的文章。
生：《诺贝尔》第一段交代诺贝尔的生卒年月，第二段描述诺贝尔发明炸药，第三段简述诺贝尔奖的由来。文章详略得当地写了诺贝尔一生的许多事情，这是写人的文章。
学生之前通过比较文题已经发现两篇文章描写的侧重点不同，但并不了解写人和写事的文章在写作方法上究竟有何不同。于是笔者引领学生比较两篇文章的结构，从而理清文章的脉络：前者按事情发展顺序先写雷暴可怕，再写探究雷暴，最后写避开雷暴，重在写雷暴；而后者先写诺贝尔生卒，再写发明炸药，最后写诺贝尔奖，重在展现人的伟大。
所谓置换比较法，就是让学生大胆地进行所比文本内容的置换。仍以《诺贝尔》《天火之谜》的教学为例：
4.如果把《天火之谜》的题目换成《富兰克林》，把《诺贝尔》的题目换成《炸药之路》，文章的内容该怎样修改呢？
师：这两篇文章的题目能互换吗？把《天火之谜》换成《富兰克林》，《诺贝尔》换成《炸药之路》，行吗？
生：不能。因为把《天火之谜》换成《富兰克林》，就不能只写“风筝实验”；如果把《诺贝尔》换成《炸药之路》，就不能再写诺贝尔的生卒及诺贝尔奖的设定。
师：有道理。可是今天老师非要把题目换掉，你们能结合自学导航“相关链接”里的资料，谈谈如何修改文章吗？
生：我们小组先来修改《天火之谜》：我们第一自然段交代富兰克林的生卒年月，第二自然段简要介绍他一生的成就，接着用2个自然段详细描述“风筝实验”，最后用华盛顿赞颂富兰克林的名言结尾，以显示富兰克林的伟大。
生：我们将文章改为三大段，第一段用华盛顿总统的名言开头，接着交代富兰克林的生卒年月以及他一生致力在哪些领域进行研究，第二段详写“风筝实验”，第三段略写他参与起草《独立宣言》以及发明三轮钟、新式路灯等。
生：《诺贝尔》可以这样改：删去1、2自然段，保留3—9自然段，第10自然段删去，改为：“从此，人们劈山筑路再也不用一锤一锤地砸了，为了表达对诺贝尔的感激和纪念，人们尊称他为‘炸药之父’”。
“将《诺贝尔》的题目换成《炸药之路》，将《天火之谜》的题目换成《富兰克林》如何？”这一问题的抛出，顿时在课堂掀起了千层浪，学生意见不一，纷纷发表自己的见解。教师抓住契机进行比较式追问：如果一定要将《诺贝尔》的题目换成《炸药之路》，把《天火之谜》的题目换成《富兰克林》，怎样修改文章内容呢？学生思维被完全打开，各种为切合题目而进行修改的内容自然纷纷出台。
这样的置换比较很好地解决了语文知识中文题与文体的问题，更重要的是通过比较使学生有了借鉴，培养了他们谋篇布局的能力，形成敢于挑战的思维品质。
我校学生对思维导图的绘制可谓是得心应手。于是，在比较阅读教学中，教师有时会采用图表比较法，让学生以思维导图或表格的形式再现课文内容，常常产生鲜明强烈的对比效果。
在《天火之谜》《诺贝尔》的比较阅读教学中，难点就是让学生通过前文第4自然段和后文第8自然段的比较，感悟同是层层推进，侧重角度却各有不同，表达效果也各有千秋。
学生通过课前自学已经有了初步的想法，课堂上他们快速找出文章中两段写得最扣人心弦的文字，借助思维导图来比较两处细节描写的异同：附学生绘制的思维导图（下图）
师：《天火之谜》的第4自然段和《诺贝尔》的第8自然段都描写了实验过程，精彩又各有特色。读一读并结合自学导航第4题谈谈想法。
生：两个片段都是描写实验经过，但从篇幅上看，前文第4自然段要比后文第8自然段长，前者详细介绍实验所需材料及雷电步步逼近的经过，后者侧重描写实验中诺贝尔的动作、神态和心理。
生：我们组用思维导图展示研究成果：两个片段都是细节描写，前文第4自然段浓墨重彩地渲染了雷电步步逼近的经过，用“一片乌云”等“一”字短语彰显过程的惊险，重在突出事情的发展；而后文第8自然段侧重描写诺贝尔的动作、心理，用“亲自点燃”“双眼紧盯”“近了！近了！”“怦怦直跳”“盯着不放”“轰！”等词语展现实验过程，突出人的表现。
师：分析得很透彻。两篇文章都写了实验经过，都是层层推进，然而侧重角度不同，前文侧重写实验经过，后文侧重写人物动作和心理。
借助图表形式的比较阅读会让学生更清晰地明白：同是层层推进的表达也各有侧重。
在阅读中为了突出关键语句，有时采用删去部分语句进行比较的方法。如《诺贝尔》第8自然段：
原文：
有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦直跳，但双眼仍然盯着炸药不放。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。
删减后：
有一次，他在实验室里亲自点燃了导火线，双眼紧盯着缓缓移动的火星。轰！巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从实验室里涌出来。
通过比较，不难发现文章删减后缺少了扣人心弦的惊险描述，因为所删语句是实验的过程，可见过程描写有时至关重要。
全脑理念指导下的比较阅读是一种层次较高的研究型阅读，它的方法有许多，远不止文中提到的这几种，但无论哪种方法，都是在比较中训练学生思维，提升学生能力，可谓妙“比”生花。当然，比较阅读内容的选择也很关键，可以取自教材，也可以取自课外；可以两篇，也可以三篇。文章要具有可比性，具有一定的关联度和契合度，确实具有能通过对比后而更加清晰明了的性能才行。
（作者单位：南京市文靖东路小学）
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