靳钟琦
研究性学习是在教师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合与探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。研究性学习的目标导向机制是着重适应性能力素质，发展学生的多项基本适应能力。其中，培养学生独立获取信息，筛选、处理信息的认知能力，是研究性学习的核心所在。下面以《身边的塑料袋》为例，介绍我是如何指导学生开展研究性学习的。
（一）研究课题提出的意义
白色污染已经成为当今世界主要的污染之一，减少白色污染成为我们必须要解决的重要问题。解决白色污染，必须从身边做起，从小事做起，从一点一滴的日常生活做起，提醒大家提高环保意识，注意保护环境，是这个研究性课题提出的重要意义，
（二）确定研究主题
了解塑料袋的危害性并调查你家每天丢弃塑料袋的个数，做好记录。
（三）做好成员分工
从资料收集，调查分析，实验探究，数据统计等方面做好活动小组的人员分工。
（四）明确研究步骤和时间
第一阶段重在通过多种方式知晓塑料袋的危害，统计每个家庭乃至整个城市丢弃的塑料袋个数，体会“白色污染”的危害。第二阶段重在梳理调查结果，寻找更多的信息，以丰富自己的研究成果，促进环保意识的提升。
（一）交流收集资料
学生通过查图书、问家长、上网等多种方式，知晓塑料袋是以聚苯烯（EPS）为主要原料制作的，对人体有一定的危害性，是“白色污染”的一种。在使用过程中，当温度超过65摄氏度时，会产生二恶英一些毒素等，二恶英是世界上已知有毒化合物中毒性最强的，致癌性极强，能够引起严重的皮肤病和伤及胎儿，还有可能造成男性雌性化。
（二）汇报调查的数据和方法
你家每天丢弃多少个塑料袋？你是通过什么方式获得数据的？有的学生说是每天晚上问家长得到的；有的说家长做事时，自己在旁边看到的；还有的说是他自己亲自出马，承担了扔垃圾的家务……在此基础上，再请学生谈谈获得的数据是用什么形式记录下来的？有的说是随手写的；有的说是扔一个就写一次“+1”；有的说是用写“正”的方法记录的；也有的说前面同学做的事他都做了，然后他再把得到的这些数据制成统计图或统计表……每个学生都认真参与了这一活动，并且深深体会到，调查一件事情可以通过观察、询问、参与等方法去完成，在参与过程中可以通过不同的方式予以记录，这样就使学生在无形中学会了调查，处理具体问题的方法。
（三）处理信息
通过调查、统计得到的数据只有经过处理才会变得有意义，否则它只是一些数据而已。怎样处理呢？处理信息首先必须获得相关的数据，这些数据课前可以由教师给出一些途径，请学生自己收集。学生可以在报纸或互连网上查找，也可以由教师为学生提供。这节课上我为学生提供了许多信息：我们全校有三千多名学生；目前，镇江市有290万人口，90多万户家庭；每个塑料袋的利润是0.01元；每个塑料袋零售价是0.1元；制造一个塑料袋约用塑料薄膜10平方分米；每个塑料袋能装垃圾约1千克……之后，让学生6—7人为一小组，选择自己最感兴趣的某个专题，展开小组合作学习。他们之间每个人都有不同的分工，有的计算，有的记录，有的监督，有的协调……
（四）汇报初步的研究结果
每个小组通过对不同数据的处理，得到了诸多方面的结论。有的小组代表说：我们算出了自己小组平均每个家庭每天丢掉的塑料袋个数，进一步估算了全校所有学生家庭一年共丢弃的个数。我们深深感到：太浪费了！另一个小组的同学抓住每个塑料袋的利润是0.01元和镇江的家庭总数约为95万户进行了策划：如果能把镇江的所有塑料袋生意全包下来，那每月将有一笔相当可观的利润，真是一件美事！还有一组同学把这一问题涉及到了环保。他们说：整个镇江一年要丢弃接近20亿个塑料袋，这必将产生巨大的“白色污染”，必须呼吁全社会保护环境。还有的学生“异想天开”，说：长大以后，要制造一种使用后能食用的塑料袋，而且有草莓味的、香蕉味的；或者生产一种药水，塑料袋一接触到这种药水就会马上无影无踪；或者利用塑料袋来发电等等。
在课堂上，由于时间等各种因素的缘故，小组之间只能作一些口头上的简单的成果交流。但成果交流的意义远不限于此，因此，在课外我倡议每个小组在课外还可以通过查阅报刊、上网等途径，寻找更多的信息，以丰富自己的研究成果。这样，又经过一段时间的再调查、思考、讨论、总结后，有的小组在班队活动课上全体成员一起上讲台，向全班同学汇报他们小组的研究成果；有的小组以展报的形式向全校同学进行宣传，展报上有搜集来的文字、图片、数据以及他们的倡议；有的小组将塑料袋的危害性制作成了宣传单，向周围的人进行了宣传，并讨论创造出了许多取代塑料袋的好设想；还有一个小组就环保问题，给市政府的决策人发了电子邮件、写信，表明了他们自己的观点，其中不乏真知灼见。
经过一个多月的研究，这个“庞大的研究工程”终于告一段落，虽然付出了很多很多，但师生都取得了各自的进步。就学生而言，至少有以下几方面的收获：
第一，进行了“大语文”的学习 语文学习不应仅限于书本知识的学习、不应只满足于本学科的学习，而应引导学生进行综合性的学习。在整个活动中，学生走出了书本的束缚，走向生活，并且在活动过程中，融合了大量的数学计算、统计、估算，美术上的板报制作，信息技术课上的网络知识……以语文活动为契机而进行的一次“大语文”的学习，提高的了学生的语文素养。
第二，研究性学习能力有了提高 这个活动的设计，切入点小，贴近学生生活，发挥、实践的余地大，给学生们搭建了一个宽阔的舞台，使他们能自主地去学习，去探索，并且在这个活动的实施过程中，他们体会到研究每一个项目，都有一个基本的方法步骤：先得调查得到需要的数据或资料，再对这些数据或资料进行整理与统计，然后根据需要进行数据的处理与分析，最后才能得到一个结论。这样，他们今后再搞类似的活动，或者遇到问题时，就能顺利地解决了。
第三，增进了对社会的了解 在整个活动中，学生深切地感受到，语文知识无处不在，它和我们的生活、社会密切相连，从而提高了对社会的认识程度。特别是在活动的最后一个环节中，大部分学生把话题引向了社会，进而引发了环保等具有社会现实意义又有创新意识的话题，而且进行了种种设想，将自己置身于整个社会中。学生们总会长大，总会要走向社会，更多地接触社会，相信他们在积累了一次又一次的类似的体验之后，不会对社会感到太多的陌生。
对教师而言，则提出了许多值得思考的问题：
第一，师生关系的处理 在研究性学习活动中，教师扮演什么样的角色，发挥什么样的作用，会直接决定着研究性学习的成败。为此，科学地构建研究性学习过程中的师生关系是有效开展研究性学习的一个关键。在这种师生关系中，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而要与学生共同开展探索知识的过程。教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者。学生则是根据各自的兴趣、需要和观点，直接与客观世界对话，成为课题的提出者、设计者、实施者，对目标的实现承担着主要的责任。
第二，学生自主性的体现 研究性学习的一个必要前提就是学生学习的自主性。学生只有拥有自己选择的权力，才会有自己的发现。要实现这一点，就应使学生成为学习研究的主体，由学生自己选择研究的方法、内容、途径等。这样，学生的主观能动性才能得到充分的发挥与体现，并在不断选择、建构有价值知识的过程中获得自主发展。
第三，学习环境的设置 研究性学习教学模式完全不同于常规课堂教学，教师应该放弃权威，给学生营造自由开放的环境。这里所说的开放性表现为以下几个方面：首先，开放学生的学习器官。如叶圣陶先生所说，解放儿童的脑，让其自由思考；解放儿童的口，让其自由地讲；解放儿童的手，让其自由地做。其次，学习空间的开放。学校、家庭、社区、大自然都是儿童进行研究性学习的空间。再次，学习时间的开放。一些小的研究性学习可以用两三周的时间完成，而如果是比较大的研究性学习则可以安排一至两个月的时间，同时课内课外不受限制。针对每个小组的实际情况，可以用不同的时间来完成某一项研究。最后，学习目标的开放。学习的目标必须有它的广度。不以知识的掌握作为唯一的目标，也不能将目标定在某一具体方面，而要使学生都有各自的收获。这些收获既有显性的，也有隐性的；既有知识性的，又有能力性的和情感性的。
第四，学习内容的选择 语文从生活中来，语文研究性学习可能牵涉到许多学科的知识，因此，研究性学习具有很大的综合性、社会性。选择研究课题时应更多地关注人类生存发展的重大问题，如环保问题、就业问题、可持续发展问题等。
学生经过一段时间的研究，最后的结果可能并不理想，但这并不重要，重要的是他们经历了设计、调查、收集、处理等这样一个过程，他们拥有了这样一次体验。在小学阶段进行研究性学习的实践，并不一定要学生得出多么理想的结论，发现多么深奥的秘密，而是让学生了解和体验研究的过程，这个过程就是研究性学习追求的结果。
（作者单位：镇江市润州区实验小学）
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