培养学生修改作文的良好习惯

万荣喜

《语文课程标准》对作文评价提出这样要求：应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领，最终学会自改习作。提倡学生自评自改习作，重视学生多改习作。叶圣陶说过：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”那么，如何指导学生学会修改作文，帮助他们养成修改作文的良好习惯，提高作文水平呢？

一、激活学生主动修改作文欲望

著名学者马正平教授谈到作文能力的消解与重构时说，作文能力本身是个虚无，作文能力主要依附在那些因素上呢？他说，第一是作文兴趣；第二是作文意志；第三是人格背景，其次才是作文技能之类。兴趣是最好的老师，入迷是最好的朋友。

传统的作文评价方式难以激发学生修改习作兴趣。翻阅学生作文本，多样的眉批、旁批、尾批，句批、段批、总批，总是将学生小小的作文本染得红红。似乎唯有如此，才能显示出教师批改的认真。教师花了这么多的精力、时间改作文，效果却十分不理想。有人曾对1 000名学生进行了问卷调查，其结果令人大吃一惊：对教师批改的作文仔细分析研究的学生仅占20.3℅，看一下分数、眉批、尾批的占54.8℅，还有24.9℅的学生只看一下分数就将作文本丢到课桌里去了。造成这种现象的一个根本原因就是作文修改基本上语文老师主宰，学生缺乏主动参与性。

如何改变传统的作文评价方式，激发学生自主修改作文的积极性呢？不妨从以下几方面入手：

名人激励法 用古今中外名人自主修改作文的故事激发学生评改作文的兴趣。如我组织学生到图书馆、利用网络收集名人修改文章的故事，通过班会、队会交流所收集的名人趣事。交流中唐代贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”；清代曹雪芹的“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”；王安石的“几经换字”才得“春风又绿江南岸”等生动的故事，使学生深受启发，他们从思想深处认识到“自改作文的重要意义，产生自主评改作文的良好动机。

榜样带动法 榜样的力量是无穷的，培养学生修改作文的兴趣，教师还可充分利用身边已有的资源，选择班中积极而又善于进行作文修改的小标兵，在班级内树立榜样，营造乐于修改作文的良好氛围。

成果展示法 用评改文章的良好效果让学生享受成功的喜悦，从而有效地激励学生自主评改作文的兴趣。其方式有：习作讲评时选择有代表性习作的原稿与修改稿进行展示，让学生去比较，去鉴赏；班级优秀作业园地开辟好文章来自修改专栏，定期展示学生优秀习作；向校报或公开发行的报刊杂志投稿等。当学生一次次感受到成功的喜悦之余，他们也才会深深领悟到“好作文是改出来的”的道理，从而愿意主动积极地投入到作文的修改行列之中。

二、教给学生作文修改的技能

让学生学会修改作文，教师要教会学生修改作文的方法，让学生取得修改作文的金钥匙。而要让学生取得这把金钥匙，教师首先要重视作文讲评课，通过讲评课细致、全面的分析，指导学生修改作文之法，使学生明白什么样的作文是符合要求的，自己所写的作文中哪些符合要求，哪些不符合要求；哪些地方还可以拓展，哪些地方还需要进一步精炼。

对于一篇写好的作文，要求学生最少做到一读二改。首先要做到大声读。通过读，看思想观点是否正确，中心是否突出，选材是否得当，内容是否充实，条理是否清楚。其次要勤修改，对自己不满意之处进行适当的修改，进一步丰富文章内容，理清文章脉络。在指导学生掌握一定的作文修改方法之外，对学生修改作文，教师还要多搀扶，这正如作家肖复兴在《我教儿子作文》一书中所说：“最初的练习，就如同孩子一样，必须有大人拉他一把，扶他一把，弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”因受现有知识水平的限制，学生在修改作文的过程中难免会出现这样那样的问题。面对这样的情况，教师要多搀扶，及时给予指导，不断提升学生修改作文的水平。

三、提供学生作文修改的练兵场

培养学生修改作文能力，教师除了要教会学生一定的作文修改方法之外，还应采取多种方式，为学生提供作文修改的练兵场。

同桌换改法 将学生作文进行同桌间的交换修改，这种方法可使学生完全改变自身角度，以鉴赏者的姿态，根据自己的审视标准吸取原作长处，且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长，补己之短，从而提高班级整体作文水平。

相互交流法 分小组交流，互相评议。这种方式可在作文的当天进行。一般做法是：将学生作文本子收上来，然后以四人为小组，对学生作文进行小组讨论评议，并确定值得向全班推荐的好作文。由于这种交流是学生刚刚写好作文时进行的，他们的激情还在，又急于想听听别人对自己的劳动成果的评价，也想了解别人的作文，所以学生们的议论必然深入，态度也必然认真，印象必然深刻。这种小组评议既是学生评改作文的过程，又是学生在作文评改中由感性上升到理性的过程，学生的主体地位和价值得到充分的体现。

集体评议法 教师可先印发几篇有代表性的中等作文，在学生通读的全文的基础上，再由老师逐段引导学生集体评议其优劣，并对不足之处提出修改方案，最后老师总结，让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。这种方法以讨论为主，能举一反三，打破学生思维定势，激发学生创作热情，活跃学生创新思维。学生修改作文的方式多种多样，教学中教师要根据教学需要，结合学生实际，灵活地采用有效方式引导学生进行作文修改，提高学生作文能力。实践证明，当教师把评价的权力真正交给学生的时候，他们的写作过程便开始焕发出生机与活力。

好的作品是反复修改、多次加工的结果。托尔斯泰的《战争与和平》修改了7次才成稿；鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动的地方竟达160处之多；一代文学宗师曹雪芹的《红楼梦》“增删五次，批阅十载”，才有了不朽的传世之作；唐代诗人卢延让“吟安一个字，拈断数茎须”道出了诗作炼字的艰巨性与重要性，也让我们大受启迪。要全面提高学生作文水平，教师必须注重对学生自主评改作文能力的培养，帮助学生养成良好的自主评改作文的习惯。教师只有在充分激发学生兴趣的前提下，授之以渔，并坚持不懈地培养学生自主修改作文的良好习惯，学生自主评改作文能力才能得到有效提高，全面提高学生作文水平才不会成为难以逾越的鸿沟。

（作者单位：句容市袁巷中心小学）