万荣喜
《语文课程标准》对作文评价提出这样要求:应指导学生以教师的批改为例学习修改作文的基本方法和要领,最终学会自改习作。提倡学生自评自改习作,重视学生多改习作。叶圣陶说过:“文章要自己改,学生只有学会了自己改的本领,才能把文章写好。”那么,如何指导学生学会修改作文,帮助他们养成修改作文的良好习惯,提高作文水平呢?
著名学者马正平教授谈到作文能力的消解与重构时说,作文能力本身是个虚无,作文能力主要依附在那些因素上呢?他说,第一是作文兴趣;第二是作文意志;第三是人格背景,其次才是作文技能之类。兴趣是最好的老师,入迷是最好的朋友。
传统的作文评价方式难以激发学生修改习作兴趣。翻阅学生作文本,多样的眉批、旁批、尾批,句批、段批、总批,总是将学生小小的作文本染得红红。似乎唯有如此,才能显示出教师批改的认真。教师花了这么多的精力、时间改作文,效果却十分不理想。有人曾对1 000名学生进行了问卷调查,其结果令人大吃一惊:对教师批改的作文仔细分析研究的学生仅占20.3℅,看一下分数、眉批、尾批的占54.8℅,还有24.9℅的学生只看一下分数就将作文本丢到课桌里去了。造成这种现象的一个根本原因就是作文修改基本上语文老师主宰,学生缺乏主动参与性。
如何改变传统的作文评价方式,激发学生自主修改作文的积极性呢?不妨从以下几方面入手:
名人激励法 用古今中外名人自主修改作文的故事激发学生评改作文的兴趣。如我组织学生到图书馆、利用网络收集名人修改文章的故事,通过班会、队会交流所收集的名人趣事。交流中唐代贾岛的“两句三年得,一吟双泪流”;清代曹雪芹的“字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”;王安石的“几经换字”才得“春风又绿江南岸”等生动的故事,使学生深受启发,他们从思想深处认识到“自改作文的重要意义,产生自主评改作文的良好动机。
榜样带动法 榜样的力量是无穷的,培养学生修改作文的兴趣,教师还可充分利用身边已有的资源,选择班中积极而又善于进行作文修改的小标兵,在班级内树立榜样,营造乐于修改作文的良好氛围。
成果展示法 用评改文章的良好效果让学生享受成功的喜悦,从而有效地激励学生自主评改作文的兴趣。其方式有:习作讲评时选择有代表性习作的原稿与修改稿进行展示,让学生去比较,去鉴赏;班级优秀作业园地开辟好文章来自修改专栏,定期展示学生优秀习作;向校报或公开发行的报刊杂志投稿等。当学生一次次感受到成功的喜悦之余,他们也才会深深领悟到“好作文是改出来的”的道理,从而愿意主动积极地投入到作文的修改行列之中。
让学生学会修改作文,教师要教会学生修改作文的方法,让学生取得修改作文的金钥匙。而要让学生取得这把金钥匙,教师首先要重视作文讲评课,通过讲评课细致、全面的分析,指导学生修改作文之法,使学生明白什么样的作文是符合要求的,自己所写的作文中哪些符合要求,哪些不符合要求;哪些地方还可以拓展,哪些地方还需要进一步精炼。
对于一篇写好的作文,要求学生最少做到一读二改。首先要做到大声读。通过读,看思想观点是否正确,中心是否突出,选材是否得当,内容是否充实,条理是否清楚。其次要勤修改,对自己不满意之处进行适当的修改,进一步丰富文章内容,理清文章脉络。在指导学生掌握一定的作文修改方法之外,对学生修改作文,教师还要多搀扶,这正如作家肖复兴在《我教儿子作文》一书中所说:“最初的练习,就如同孩子一样,必须有大人拉他一把,扶他一把,弯下腰来和他一起蹒跚走几步。”因受现有知识水平的限制,学生在修改作文的过程中难免会出现这样那样的问题。面对这样的情况,教师要多搀扶,及时给予指导,不断提升学生修改作文的水平。
培养学生修改作文能力,教师除了要教会学生一定的作文修改方法之外,还应采取多种方式,为学生提供作文修改的练兵场。
同桌换改法 将学生作文进行同桌间的交换修改,这种方法可使学生完全改变自身角度,以鉴赏者的姿态,根据自己的审视标准吸取原作长处,且大胆地指出原作的不足并提出修改建议。换改法有利于学生取人之长,补己之短,从而提高班级整体作文水平。
相互交流法 分小组交流,互相评议。这种方式可在作文的当天进行。一般做法是:将学生作文本子收上来,然后以四人为小组,对学生作文进行小组讨论评议,并确定值得向全班推荐的好作文。由于这种交流是学生刚刚写好作文时进行的,他们的激情还在,又急于想听听别人对自己的劳动成果的评价,也想了解别人的作文,所以学生们的议论必然深入,态度也必然认真,印象必然深刻。这种小组评议既是学生评改作文的过程,又是学生在作文评改中由感性上升到理性的过程,学生的主体地位和价值得到充分的体现。
集体评议法 教师可先印发几篇有代表性的中等作文,在学生通读的全文的基础上,再由老师逐段引导学生集体评议其优劣,并对不足之处提出修改方案,最后老师总结,让学生进一步明确文章的可取之处和最佳的修改策略。这种方法以讨论为主,能举一反三,打破学生思维定势,激发学生创作热情,活跃学生创新思维。学生修改作文的方式多种多样,教学中教师要根据教学需要,结合学生实际,灵活地采用有效方式引导学生进行作文修改,提高学生作文能力。实践证明,当教师把评价的权力真正交给学生的时候,他们的写作过程便开始焕发出生机与活力。
好的作品是反复修改、多次加工的结果。托尔斯泰的《战争与和平》修改了7次才成稿;鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字,改动的地方竟达160处之多;一代文学宗师曹雪芹的《红楼梦》“增删五次,批阅十载”,才有了不朽的传世之作;唐代诗人卢延让“吟安一个字,拈断数茎须”道出了诗作炼字的艰巨性与重要性,也让我们大受启迪。要全面提高学生作文水平,教师必须注重对学生自主评改作文能力的培养,帮助学生养成良好的自主评改作文的习惯。教师只有在充分激发学生兴趣的前提下,授之以渔,并坚持不懈地培养学生自主修改作文的良好习惯,学生自主评改作文能力才能得到有效提高,全面提高学生作文水平才不会成为难以逾越的鸿沟。
(作者单位:句容市袁巷中心小学)
联系客服