顾 华
语文教学要提倡超越传统预设、迸发着勃勃生机的“动态生成的课堂教学观”。要重视课堂生成，让学生有充分发挥的空间，真正成为学习的主人，营造老师、学生、文本水乳交融的氛围，使课堂教学卓有成效。在低年级语文课堂教学中，如果能入情入境，情趣交融，就会精彩纷呈、趣味横生。《春到梅花山》一课的教学，教者预设顾及学生多方面成长，更能利用课堂生成，形成师生共同活动的多种组合，全面提升生命活动的效能。
给一年级的小朋友上课，时时刻刻都要用孩子的眼光去看问题，从孩子的角度去设计教学。为了吸引孩子眼球，老师应注重激发孩子的学习兴趣，力求创设轻松的课堂氛围。
导入：（老师娓娓引入，像大姐，像导游。）（播放舒缓的音乐欣赏满山的梅花的图片）好，让我们随着春姐姐的脚步，坐上景区的观光车上山吧！
过渡：各位游客小朋友，你们坐在观光车里，顺着导游阿姨的介绍，抬头欣赏一下，看到了什么？
评价：哦，老师看到了在蓝天的映衬下，那么多的梅花更像一片片的彩云，是那么惹人喜爱。
小结：刚才我们站在坐在观光车上远望梅花。小游客们，现在你们想不想下车，走近梅花树，仔细欣赏一下枝头的一朵朵梅花？
此时孩子会觉得自己不是在上课，恍若身临其境，真的到了梅花山，看到了那满山的灿烂的梅花。
老师借用多媒体展示图片，形象地反映课文内容，供学生观察，帮助学生理解，感受梅花山梅花盛开、人潮涌动的情景。通过现代化的多媒体教学手段进行实物形象、语言形象的刺激，利用直觉和形象思维帮助感悟、理解课文内容，使孩子在头脑中再现语言文字表达的图像、情景。通过配音，让孩子结合画面读课文，鼓励语言的创新活用，实现读的多种变迁。运用课件点出文题、重要语句和板书等文字，对重点句进行比较，使孩子们理解、体会词语在句子中的意思，更容易掌握重点词句，突破重难点。
就这样，语文课唤起了孩子对语言文字的向往，激发了他们的兴趣，将孩子快速带入文本，在跃跃欲试的状态下进入阅读。
《春到梅花山》是一篇意境很美的文章。课文图文并茂地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。这么一篇美文，老师要美美地教，学生才能美美地学，课堂才会那样有魅力。
对“晶莹透亮”这个词语的品读是这样设计的：
（课件显示一枝梅花特写图片）师：小朋友，你看到了什么？
生：我看到了一朵晶莹透亮的梅花。
师：透过“晶莹透亮”这四个字，你仿佛看到了什么？
生：这一朵一朵的梅花，花瓣上沾着小露珠，在阳光的照射下像玉那样透明，闪着亮晶晶的光，这就是“晶莹透亮”。
师：把这个词放在句子中，谁来读好它？
师：读得真好。走近后，你除了看到花的晶莹透亮，还有什么收获呀？生：我从“淡淡的清香”中，似乎闻到了梅花的香味，这种香味很淡很淡，闻到后感觉非常舒服。
师：老师也似乎闻到了这股淡淡的清香，是那样沁人心脾。小朋友，如果当你十分劳累时，闻着这淡淡的清香，似乎会—忘却疲劳。当你头昏脑胀时，闻着这淡淡的清香，你会感到—神清气爽。当你心情难过时，闻着这淡淡的清香，你会感到—心情愉快。
老师的评价语、过渡语和小结语也要美。
师：下面老师给大家配上音乐，我们连起来有感情地把这一段读一下，让老师随着你们的朗读也能置身于这花的海洋中，欣赏这一朵朵晶莹透亮，五颜六色，如同片片彩云的梅花。
孩子们对语言文字的意蕴和情趣具有很强的领悟和欣赏能力。孩子们眼中，一个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话，从中受到美的熏陶。
上课时可以紧扣《春到梅花山》课题中的“春”，让学生通过品味、通过观察真真切切地感悟到了文本中的“春”。
在引领孩子们品读“早春，寒气还没有退尽，满山的梅花就开放了”这句话时，老师可以利用各种方法来激发学生探究的欲望。
师：梅花是在什么时候开放？
生：梅花是在春天刚刚来到的时候开放的。
师：你是从哪些词句读出来的呀？
生：“早春”，就是冬天刚过、春天刚来的时候。“寒气还没有退尽”，因为春天刚来，天气还是挺寒冷的，就拿上个星期来说，很冷很冷。
师：此时，你又看到了怎样的梅花？
生：我看到了不怕寒冷，十分坚强的梅花，看到了迎着寒风盛开的梅花。
师：小朋友真会读书，抓住句中“早春”、“满山”这两个重点词语体会到了梅花在早春时节就开得满山遍野。春天刚刚来临，梅花开得那么早，开得那么多，真令人佩服，谁来读好它？（指名读）
还可以引导学生从“人们喜爱报春的梅花”一句，看出梅花开得早，能够向人们报告春天到来的喜讯。
低年级语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台。我们要积极追求有效的低年级“美文美教”之教学范式，让语文给孩子以精神力量和心灵阳光，让孩子智慧地成长。
（作者单位： 苏州市吴中区宝带实验小学）
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