用独特的眼光看待儿童习作教学

于红英

作文教学是语文教学的一项重要内容，也是教学中一个特别关注的难点，尤其是小学习作教学，更是责任重大，是有关学生语言发展的打底子工程。小学阶段，学生处于一个特定的年龄阶段，需要我们用一种独特的眼光看待儿童习作教学。

一、基于儿童内心表达的需要

儿童习作教学内容的设置，我们可以书本为参考，因为每个年段的编排都有一定的依据。更多的时候是老师选择习作教学的内容。教学内容的选择，我们必须站在儿童的立场，替儿童着想。新洋实验学校的王霞光老师执教的习作指导课《自我介绍》，给学生创设清晰的习作任务情境，向在场的听课老师作自我介绍，明确了为谁而习作，而且让学生明确介绍的内容要让听课的老师感兴趣，介绍的方式让听课的老师能耳目一新，让习作成为儿童内在需求的目标指向的一种应答。这样教学能激起儿童内心表达的欲望，要表达的意识，有一种强烈的自我表达的需要，这是一种基于儿童内心表达需要的习作教学，是我们努力追寻的一条路径。

二、基于儿童生活情景的真实

翻看过很多孩子考试的语文试卷，对学生写的作文内容留心过，发现“扶盲人或老人过马路”“汽车上让座”“下雨天妈妈送伞”等事情依然占据一席之地。这些事情，现在的孩子的确是遇到过或做过，可以说有的的确是生活的真实，但如果大多数人都这样写，即使都是生活的真实，我依然觉得是无病呻吟式的描述，孩子缺少的真实的东西是对生活的感受能力。市二小杨艳琴老师执教二年级写话训练《买蔬菜》，让学生和家长一起经历了买蔬菜的过程，通过自身的生活体会，把所见到的蔬菜和家长买到的蔬菜一一说出来，做到语句通顺，完整。教者在指导学生说的过程不断指导，用串一串，加一加，分一分的方法来表达所见到的蔬菜和买到的蔬菜。学生由说不好，到说的通顺、完整、丰富、具体。儿童生活丰富多彩，他们不缺乏写作的“米”，教师要善于发现儿童生活中可以用来写作的题材，千万不能用成人的眼光看孩子的生活，孩子的生活是简单的、快乐的，还可以说是纯真的。

三、基于儿童语言发展的规律

小学六年，儿童语言发展处于感性阶段，要求孩子写出哲理性的作文一般不多。孩子的语言表达存在一定的规律，一段年龄有一段年龄的特点，我们教师要关注孩子成长中的语言生命，不能随意戕害。如：一年级孩子写话中有这样的句子表达：我的老师长得很高。其实他的老师很矮。为什么孩子这样写老师？老师评价的时候不能认为孩子在夸老师，也不能认为孩子写错了，不符合事实。孩子的语言与他的认知有关，在他面前，在他的眼里，老师比他高，他就会这样写。孩子很多时候是对的，我们要多从孩子的角度去想，去评价。

四、基于儿童个性表达的差异

儿童的个性千差万别，作文能力参差不齐。课标对各年段的习作教学提出了不同的要求，而且是逐步提高。在这样的要求之下，每个年段我们依然要注意儿童个性的不同，从不同的方面看待孩子的作文。如：同样写关于“看”的一句话，一个优等生写道：“我的眼睛一眨不眨，生怕一眨眼，爸爸给我的礼物就不见了。”一个后进生这样写道：“我看着爸爸给我的礼物。”显然，前者写得生动形象，后者只是语句通顺，意思表达明了而已。但作为后进生是在老师引导“跳一跳摘到果子”的情况下写出来的，也应该给孩子以鼓励性的评价，不要抹杀孩子对待作文的兴趣。

作文教学是永恒的话题，小学习作教学更是话题中的话题。有人说茫茫海上有灯塔指引，远行的船儿不会迷失方向。习作教学总有一种方法是可行的，它就像灯塔，亮在我们心里。灯塔在哪里，不断有人在这条路上寻找着，相信它离我们并不遥远。

（作者单位： 滨海县第二实验小学）