于红英
作文教学是语文教学的一项重要内容,也是教学中一个特别关注的难点,尤其是小学习作教学,更是责任重大,是有关学生语言发展的打底子工程。小学阶段,学生处于一个特定的年龄阶段,需要我们用一种独特的眼光看待儿童习作教学。
儿童习作教学内容的设置,我们可以书本为参考,因为每个年段的编排都有一定的依据。更多的时候是老师选择习作教学的内容。教学内容的选择,我们必须站在儿童的立场,替儿童着想。新洋实验学校的王霞光老师执教的习作指导课《自我介绍》,给学生创设清晰的习作任务情境,向在场的听课老师作自我介绍,明确了为谁而习作,而且让学生明确介绍的内容要让听课的老师感兴趣,介绍的方式让听课的老师能耳目一新,让习作成为儿童内在需求的目标指向的一种应答。这样教学能激起儿童内心表达的欲望,要表达的意识,有一种强烈的自我表达的需要,这是一种基于儿童内心表达需要的习作教学,是我们努力追寻的一条路径。
翻看过很多孩子考试的语文试卷,对学生写的作文内容留心过,发现“扶盲人或老人过马路”“汽车上让座”“下雨天妈妈送伞”等事情依然占据一席之地。这些事情,现在的孩子的确是遇到过或做过,可以说有的的确是生活的真实,但如果大多数人都这样写,即使都是生活的真实,我依然觉得是无病呻吟式的描述,孩子缺少的真实的东西是对生活的感受能力。市二小杨艳琴老师执教二年级写话训练《买蔬菜》,让学生和家长一起经历了买蔬菜的过程,通过自身的生活体会,把所见到的蔬菜和家长买到的蔬菜一一说出来,做到语句通顺,完整。教者在指导学生说的过程不断指导,用串一串,加一加,分一分的方法来表达所见到的蔬菜和买到的蔬菜。学生由说不好,到说的通顺、完整、丰富、具体。儿童生活丰富多彩,他们不缺乏写作的“米”,教师要善于发现儿童生活中可以用来写作的题材,千万不能用成人的眼光看孩子的生活,孩子的生活是简单的、快乐的,还可以说是纯真的。
小学六年,儿童语言发展处于感性阶段,要求孩子写出哲理性的作文一般不多。孩子的语言表达存在一定的规律,一段年龄有一段年龄的特点,我们教师要关注孩子成长中的语言生命,不能随意戕害。如:一年级孩子写话中有这样的句子表达:我的老师长得很高。其实他的老师很矮。为什么孩子这样写老师?老师评价的时候不能认为孩子在夸老师,也不能认为孩子写错了,不符合事实。孩子的语言与他的认知有关,在他面前,在他的眼里,老师比他高,他就会这样写。孩子很多时候是对的,我们要多从孩子的角度去想,去评价。
儿童的个性千差万别,作文能力参差不齐。课标对各年段的习作教学提出了不同的要求,而且是逐步提高。在这样的要求之下,每个年段我们依然要注意儿童个性的不同,从不同的方面看待孩子的作文。如:同样写关于“看”的一句话,一个优等生写道:“我的眼睛一眨不眨,生怕一眨眼,爸爸给我的礼物就不见了。”一个后进生这样写道:“我看着爸爸给我的礼物。”显然,前者写得生动形象,后者只是语句通顺,意思表达明了而已。但作为后进生是在老师引导“跳一跳摘到果子”的情况下写出来的,也应该给孩子以鼓励性的评价,不要抹杀孩子对待作文的兴趣。
作文教学是永恒的话题,小学习作教学更是话题中的话题。有人说茫茫海上有灯塔指引,远行的船儿不会迷失方向。习作教学总有一种方法是可行的,它就像灯塔,亮在我们心里。灯塔在哪里,不断有人在这条路上寻找着,相信它离我们并不遥远。
(作者单位: 滨海县第二实验小学)
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