李海霞
笔者一直在对小学高年级语文课堂“失语”现象的成因及对策进行研究。要想解决“失语”问题，建立对话式的师生关系，营造民主平等的课堂氛围是必不可少的。笔者有幸听了同行的一节课《如梦令》，那其乐融融的课堂深深吸引了我，孩子们都在潜心学习，在老师为他们营造的幸福语文世界里，他们“忘”了“失语”。
师：孩子们好！我姓王，我知道你们语文老师也姓王，班上还有姓王的吗？（一个学生举手）哦，就你一个，今天啊，你可得为我撑场子。（生笑）。估计别的同学也不会轻易让你得逞的哦。（生笑）
寥寥几句像涓涓细流，滋润了孩子们的心田，无形中拉近了和孩子们的距离。每个孩子都愿意表现自己，整节课，那个姓王的孩子举手28次，被喊17次。而且回答问题的质量是越来越高。苏霍姆林斯基说过：“人人都要表现自己，而且每个人都是按照自己的方式来表现自己的，尤其是每个人都想以一定的方式表现自己。”得到了如此尊重的孩子们，真有点人来疯似的，对于老师的每一个引领，每一次语言的呼唤，都予以会心的共鸣。
师：孩子们，课前你们已经对词有了一些了解，说说你还知道哪些词牌名？
生1：西江月
生2：卜算子
生3：醉花阴
生4：虞美人
……
师：今天我们学习的这首词的作者是？你对她有哪些了解？
生1：她是宋代词人李清照，人称“千古第一才女”。
生2：她是宋代最伟大的一位女词人，也是中国文学史上最伟大的女词人。
提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼意志品质，使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。孩子们认真地完成前置性作业的同时，也为课堂积极发言打开了一扇门。当孩子在课堂中找到了发言的乐趣，谁还会不积极发言呢？
师：李清照看到了什么画面？（看板书：西亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭）
师：请选择其中的一个画面，用你的语言来描述这个画面。
出示要求：1.穿越岁月，去想象她看见了什么？听见了什么？做了什么？让自己的表达富有画面感。2.表达时，语调尽量符合你解释的情境。3.说给同桌听，看他（她）感觉如何？
2分半钟以后。
生1：我选择“一滩鸥鹭”这个画面。李清照喝了点酒，再回去的路上，一不小心，小船划进了藕花深处，看着满眼的碧绿的荷叶，亭亭玉立的荷花，李清照忍不住惊叫起来，一只只水鸟撒腿就跑。
师：“是撒腿就跑吗？”不是，是撒腿就飞吧？（笑）
生2：我选择“藕花深处”这个画面，李清照醉眼朦胧中，看到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美景。
师：是啊，这样的美景被李清照误打误撞地看见了。
谁说我们的孩子没有想象力？谁说我们的孩子不会表达？只是教者没有创设这样的对话情境，没能勾起孩子们表达的欲望！
要做到要求清晰，降低起点迎学生；大胆用新词，设计情境熏学生；亲切交谈，春风化语润学生。
师：刚才我们把词语读“胖”了，下面，我们来把词语读“瘦”。你们觉得这首词中哪个词最能表达作者的心情？
生1：“误”，因为一切都是误打误撞而发生的。
师：哦，误入藕花深处，才惊起一滩鸥鹭。
生2：“沉”，因为词人沉醉在了美景当中，所以，不知道回家的路。
师：“沉”让你感受到了词人“醉”的程度。
生3：“醉”，一切都因为作者醉了，所以才会误入藕花深处，才会惊起一滩鸥鹭。
师：是的，“误”也是因为“醉”，“醉”这个词最能表达作者的心情。然而，作者仅仅是因为酒醉了？
生4：作者被这美丽的风景醉了。
生5：作者被年少的生活，被美好的心情醉了。
作者的语言总是富有浓浓的语文味，孩子回答不准确时，作者只是做了引导，没有一锤打死，让孩子敢说，肯说，越说越好。在和老师的对话中，孩子们自然知道了“醉”这个词最能表达作者的心情，也知道了词人为何而醉。理解就是这样的水到渠成，不落痕迹。在这样的课堂里，学生有一种满足，课后有一种留恋。此时，表达是一种内在的需要，是一种欲罢不能的冲动，是一种心灵成长的愉悦。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：慢点。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：再慢点。
生：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
师：能不能再慢点？
（师范读整首词。）
师：你觉得李清照的生活怎么样？
生1：我觉得是幸福、美妙的。
生2：我觉得是开心、愉悦的。
生3：……
师：为什么在九百多年前，李清照青年时期的生活这么幸福呢？
出示一段背景介绍。
师：青年时期，那么多美好的记忆，为何李清照独独难忘这么—件事呢？
生1：难忘那满塘的荷花。
生2：难忘那美丽的日暮。
生2：难忘那一只只飞起的水鸟。
师：这意外的惊喜，让李清照久久难以忘怀，也让九百多年后的我们被惊喜撞了一下腰。
配乐指名读。一个读得比一个好。
读，是学生与文本对话的最主要的方式。通过读，教者、作者、学生间的情感可以得到沟通。在教者的范读中，孩子学会了模仿，在学生深情并茂的朗读中，这首词的情感得到了深化。朗读中体现了三个特点：一是点拨式评语，二是引领式朗读，三是音乐渲染式品读。
这节课的老师艺术精湛本领高超。他总在不紧不慢中适时适度适量地给予孩子思维的点拨，带领孩子循序探寻，体味词句蕴含的跳荡情感，让乏味的文字变成灵动的组合，幻化成立体的画面，优美的意境。他在亲切的语言中消逝了师生的距离，于包含情思的语言中拨动了学生的心弦，启示了思维，丰富了他们的审美情感，更在其中溶化了课堂“失语”的无奈。
（作者单位： 南京市六合区实验小学）
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