李海霞
笔者一直在对小学高年级语文课堂“失语”现象的成因及对策进行研究。要想解决“失语”问题,建立对话式的师生关系,营造民主平等的课堂氛围是必不可少的。笔者有幸听了同行的一节课《如梦令》,那其乐融融的课堂深深吸引了我,孩子们都在潜心学习,在老师为他们营造的幸福语文世界里,他们“忘”了“失语”。
师:孩子们好!我姓王,我知道你们语文老师也姓王,班上还有姓王的吗?(一个学生举手)哦,就你一个,今天啊,你可得为我撑场子。(生笑)。估计别的同学也不会轻易让你得逞的哦。(生笑)
寥寥几句像涓涓细流,滋润了孩子们的心田,无形中拉近了和孩子们的距离。每个孩子都愿意表现自己,整节课,那个姓王的孩子举手28次,被喊17次。而且回答问题的质量是越来越高。苏霍姆林斯基说过:“人人都要表现自己,而且每个人都是按照自己的方式来表现自己的,尤其是每个人都想以一定的方式表现自己。”得到了如此尊重的孩子们,真有点人来疯似的,对于老师的每一个引领,每一次语言的呼唤,都予以会心的共鸣。
师:孩子们,课前你们已经对词有了一些了解,说说你还知道哪些词牌名?
生1:西江月
生2:卜算子
生3:醉花阴
生4:虞美人
……
师:今天我们学习的这首词的作者是?你对她有哪些了解?
生1:她是宋代词人李清照,人称“千古第一才女”。
生2:她是宋代最伟大的一位女词人,也是中国文学史上最伟大的女词人。
提高课堂效率,抓好预习是至关重要的,它可以培养学生的自学能力,创新精神,锻炼意志品质,使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求,了解学生的个别差异,便于因材施教。孩子们认真地完成前置性作业的同时,也为课堂积极发言打开了一扇门。当孩子在课堂中找到了发言的乐趣,谁还会不积极发言呢?
师:李清照看到了什么画面?(看板书:西亭日暮 藕花深处 一滩鸥鹭)
师:请选择其中的一个画面,用你的语言来描述这个画面。
出示要求:1.穿越岁月,去想象她看见了什么?听见了什么?做了什么?让自己的表达富有画面感。2.表达时,语调尽量符合你解释的情境。3.说给同桌听,看他(她)感觉如何?
2分半钟以后。
生1:我选择“一滩鸥鹭”这个画面。李清照喝了点酒,再回去的路上,一不小心,小船划进了藕花深处,看着满眼的碧绿的荷叶,亭亭玉立的荷花,李清照忍不住惊叫起来,一只只水鸟撒腿就跑。
师:“是撒腿就跑吗?”不是,是撒腿就飞吧?(笑)
生2:我选择“藕花深处”这个画面,李清照醉眼朦胧中,看到了“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景。
师:是啊,这样的美景被李清照误打误撞地看见了。
谁说我们的孩子没有想象力?谁说我们的孩子不会表达?只是教者没有创设这样的对话情境,没能勾起孩子们表达的欲望!
要做到要求清晰,降低起点迎学生;大胆用新词,设计情境熏学生;亲切交谈,春风化语润学生。
师:刚才我们把词语读“胖”了,下面,我们来把词语读“瘦”。你们觉得这首词中哪个词最能表达作者的心情?
生1:“误”,因为一切都是误打误撞而发生的。
师:哦,误入藕花深处,才惊起一滩鸥鹭。
生2:“沉”,因为词人沉醉在了美景当中,所以,不知道回家的路。
师:“沉”让你感受到了词人“醉”的程度。
生3:“醉”,一切都因为作者醉了,所以才会误入藕花深处,才会惊起一滩鸥鹭。
师:是的,“误”也是因为“醉”,“醉”这个词最能表达作者的心情。然而,作者仅仅是因为酒醉了?
生4:作者被这美丽的风景醉了。
生5:作者被年少的生活,被美好的心情醉了。
作者的语言总是富有浓浓的语文味,孩子回答不准确时,作者只是做了引导,没有一锤打死,让孩子敢说,肯说,越说越好。在和老师的对话中,孩子们自然知道了“醉”这个词最能表达作者的心情,也知道了词人为何而醉。理解就是这样的水到渠成,不落痕迹。在这样的课堂里,学生有一种满足,课后有一种留恋。此时,表达是一种内在的需要,是一种欲罢不能的冲动,是一种心灵成长的愉悦。
生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
师:慢点。
生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
师:再慢点。
生:常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
师:能不能再慢点?
(师范读整首词。)
师:你觉得李清照的生活怎么样?
生1:我觉得是幸福、美妙的。
生2:我觉得是开心、愉悦的。
生3:……
师:为什么在九百多年前,李清照青年时期的生活这么幸福呢?
出示一段背景介绍。
师:青年时期,那么多美好的记忆,为何李清照独独难忘这么—件事呢?
生1:难忘那满塘的荷花。
生2:难忘那美丽的日暮。
生2:难忘那一只只飞起的水鸟。
师:这意外的惊喜,让李清照久久难以忘怀,也让九百多年后的我们被惊喜撞了一下腰。
配乐指名读。一个读得比一个好。
读,是学生与文本对话的最主要的方式。通过读,教者、作者、学生间的情感可以得到沟通。在教者的范读中,孩子学会了模仿,在学生深情并茂的朗读中,这首词的情感得到了深化。朗读中体现了三个特点:一是点拨式评语,二是引领式朗读,三是音乐渲染式品读。
这节课的老师艺术精湛本领高超。他总在不紧不慢中适时适度适量地给予孩子思维的点拨,带领孩子循序探寻,体味词句蕴含的跳荡情感,让乏味的文字变成灵动的组合,幻化成立体的画面,优美的意境。他在亲切的语言中消逝了师生的距离,于包含情思的语言中拨动了学生的心弦,启示了思维,丰富了他们的审美情感,更在其中溶化了课堂“失语”的无奈。
(作者单位: 南京市六合区实验小学)
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