王 琪
我执教三年级语文。面对作文刚刚起步的孩子，我运用“随文练笔”激发与培养写作兴趣，切实提高写作水平，让孩子们爱上语文爱上习作。
画家画画总要留点空白，写文章亦是如此。学生对文本的理解是个性化的、多元的，作为教师，我们要能充分挖掘文本中的空白处，找准学生与文本情感的连接点，让学生在心灵的连接处展开练笔，让学生在与文本、作者的交流中，不断用心体味着作者的世界和人生，在开放的思维空间里触摸着世间的真情，感受着人生的博大，在与作者心灵的交融中使自己的生命变得丰盈、滋润和灵动。
如学习《你必须把这条鱼放掉！》一课，可设计这样的练笔：34年以后，汤姆已成为了一个8岁孩子的爸爸，一天，他带着自己的儿子在公园游玩，公园里的花美极了，儿子满心欢喜，刚准备伸手去摘一朵带着露水的玫瑰……引导学生想象汤姆会如何教育他的儿子；学习《庐山的云雾》，可引导学生抓住课文第三自然段最后的省略号，仿照第三自然段的句式“眼前的云雾，刚刚……转眼间……明明……还没等你完全看清楚……”进行练笔，让学生在缤纷的想象中感受着云雾的瞬息万变；学习《司马迁发愤写<史记>》一课，司马迁化屈辱为动力，化悲伤为动力，忍辱负重，终成《史记》。教学中，还可让学生仿照“感动中国”人物颁奖词，给司马迁写一段评价语，来表达学生对司马迁深深的敬意，让孩子们以个性化的视角，抒发自己内心的真情话语—“司马迁，他遭受了惨无人道的宫刑，面对巨大的痛苦，面对生死的抉择，他毅然选择了生！用自己的血泪铸成了一座历史的丰碑—《史记》！”“司马迁，中国历史上一位伟大的史学家！因直言进谏而遭宫刑，身心倍受摧残、忍辱含垢生活的他发愤著书，创作了名震古今中外的史学巨著<史记>，为中国人民，世界人民流下了一笔珍贵的文化遗产！”
古人云：“情者，文之经。”文本中的情感是作者美好情怀、高尚情操、人生感悟，以及对生命价值追求的一种积淀。语文课的意义不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情与思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、思想以及表达方式。在语文教学中，教师要善于把文本与学生的生活巧妙地链接起来。让学生在阅读中找到“自我”，产生共鸣。要善于激起学生的情感，拨动学生的心弦，让他们的情感自然地流淌、激荡。
如学习《去年的树》这篇童话，可以问孩子：“你们对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你想对这只鸟儿说些什么呢？同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们先说一说，再写下来。”学生情动而辞发：“鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要像你一样做一个信守诺言的人。”“鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？”“鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。”……这样，让真情在孩子们的心间尽情流淌，此时的课堂温情涌动，真挚感人。
学生练笔的过程其实就是情感激活的过程，当情感的血液在课堂欢腾流动的时候，语文学习便充满了灵性，充满了活力！
有些课文内容虽然结束，但总感到意犹未尽，给人以无限的遐想，“余音缭绕不绝于耳”。这正是随文练笔的好机会，定要抓住它来激发学生创作的灵感，让学生将“余音”美美地呈现于眼前。
如学习《雪儿》一文，我们会被“我”与雪儿间的深情所打动，当雪儿飞向蓝天的一刹那，“我”与雪儿的心中都会有着深深的依恋与不舍！相互之间会如何道别呢？学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了一幅幅感人的分别场面：“雪儿，去吧，蓝天才是你施展本领的地方！尽管我是多么的不舍，但我也不能自私地把你留在我的身边。雪儿，我会在心里一直默默地为你祝福的，祝愿你在广阔的蓝天里自由、快乐、健康！”“雪儿，我为你骄傲！你终于可以返回蓝天去继续当人们的‘蓝天信使’了！我真为你高兴！我会想你的！与你相处的这段时光是我最美好的回忆！雪儿！你也会想我吗？”“小主人，谢谢你为我洗净身子，为我疗伤，还给我取了一个好听的名字！现在，我的伤好了，都是你的功劳啊！与你相处的这段日子我终生难忘！我善良的小主人，我一定会回来看你的！”……
文本是我们最好的老师。我们在阅读教学过程中，要深入钻研文本，根据学生知识、能力水平，充分地挖掘练笔的素材，采用不同的形式，巧妙地引导学生进行有效的课堂练笔。这样，方能随文潜入，润文无声！
（作者单位： 句容市河滨路小学）
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