王 琪
我执教三年级语文。面对作文刚刚起步的孩子,我运用“随文练笔”激发与培养写作兴趣,切实提高写作水平,让孩子们爱上语文爱上习作。
画家画画总要留点空白,写文章亦是如此。学生对文本的理解是个性化的、多元的,作为教师,我们要能充分挖掘文本中的空白处,找准学生与文本情感的连接点,让学生在心灵的连接处展开练笔,让学生在与文本、作者的交流中,不断用心体味着作者的世界和人生,在开放的思维空间里触摸着世间的真情,感受着人生的博大,在与作者心灵的交融中使自己的生命变得丰盈、滋润和灵动。
如学习《你必须把这条鱼放掉!》一课,可设计这样的练笔:34年以后,汤姆已成为了一个8岁孩子的爸爸,一天,他带着自己的儿子在公园游玩,公园里的花美极了,儿子满心欢喜,刚准备伸手去摘一朵带着露水的玫瑰……引导学生想象汤姆会如何教育他的儿子;学习《庐山的云雾》,可引导学生抓住课文第三自然段最后的省略号,仿照第三自然段的句式“眼前的云雾,刚刚……转眼间……明明……还没等你完全看清楚……”进行练笔,让学生在缤纷的想象中感受着云雾的瞬息万变;学习《司马迁发愤写<史记>》一课,司马迁化屈辱为动力,化悲伤为动力,忍辱负重,终成《史记》。教学中,还可让学生仿照“感动中国”人物颁奖词,给司马迁写一段评价语,来表达学生对司马迁深深的敬意,让孩子们以个性化的视角,抒发自己内心的真情话语—“司马迁,他遭受了惨无人道的宫刑,面对巨大的痛苦,面对生死的抉择,他毅然选择了生!用自己的血泪铸成了一座历史的丰碑—《史记》!”“司马迁,中国历史上一位伟大的史学家!因直言进谏而遭宫刑,身心倍受摧残、忍辱含垢生活的他发愤著书,创作了名震古今中外的史学巨著<史记>,为中国人民,世界人民流下了一笔珍贵的文化遗产!”
古人云:“情者,文之经。”文本中的情感是作者美好情怀、高尚情操、人生感悟,以及对生命价值追求的一种积淀。语文课的意义不仅仅在于教给学生某种知识和技能,更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情与思想的文字,潜移默化地影响学生的情感、思想以及表达方式。在语文教学中,教师要善于把文本与学生的生活巧妙地链接起来。让学生在阅读中找到“自我”,产生共鸣。要善于激起学生的情感,拨动学生的心弦,让他们的情感自然地流淌、激荡。
如学习《去年的树》这篇童话,可以问孩子:“你们对这只鸟儿一定有了很深刻的认识,那么对着这只鸟儿,你想对这只鸟儿说些什么呢?同学们可以从鸟儿的品质进行赞美,也可以说一些安慰鸟儿的话,同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们先说一说,再写下来。”学生情动而辞发:“鸟儿,你那么地守信用,大树一定会很感动的。我也要像你一样做一个信守诺言的人。”“鸟儿,你别难过了,大树它没有被人类白砍,它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗?”“鸟儿,你对树的那种真挚的情谊感动了我,我们要和同学们友好相处,到老了留下一段美好的回忆。”……这样,让真情在孩子们的心间尽情流淌,此时的课堂温情涌动,真挚感人。
学生练笔的过程其实就是情感激活的过程,当情感的血液在课堂欢腾流动的时候,语文学习便充满了灵性,充满了活力!
有些课文内容虽然结束,但总感到意犹未尽,给人以无限的遐想,“余音缭绕不绝于耳”。这正是随文练笔的好机会,定要抓住它来激发学生创作的灵感,让学生将“余音”美美地呈现于眼前。
如学习《雪儿》一文,我们会被“我”与雪儿间的深情所打动,当雪儿飞向蓝天的一刹那,“我”与雪儿的心中都会有着深深的依恋与不舍!相互之间会如何道别呢?学生们文思泉涌,个个奋笔疾书,写下了一幅幅感人的分别场面:“雪儿,去吧,蓝天才是你施展本领的地方!尽管我是多么的不舍,但我也不能自私地把你留在我的身边。雪儿,我会在心里一直默默地为你祝福的,祝愿你在广阔的蓝天里自由、快乐、健康!”“雪儿,我为你骄傲!你终于可以返回蓝天去继续当人们的‘蓝天信使’了!我真为你高兴!我会想你的!与你相处的这段时光是我最美好的回忆!雪儿!你也会想我吗?”“小主人,谢谢你为我洗净身子,为我疗伤,还给我取了一个好听的名字!现在,我的伤好了,都是你的功劳啊!与你相处的这段日子我终生难忘!我善良的小主人,我一定会回来看你的!”……
文本是我们最好的老师。我们在阅读教学过程中,要深入钻研文本,根据学生知识、能力水平,充分地挖掘练笔的素材,采用不同的形式,巧妙地引导学生进行有效的课堂练笔。这样,方能随文潜入,润文无声!
(作者单位: 句容市河滨路小学)
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