封桂花
语文课临近结束，准备给孩子们布置课堂作业。“哎哟”一声，坐在第一排的小男孩正用胳膊遮着脸躲闪，一只马蜂在他的头顶盘旋。
“老师，马蜂！”孩子惊慌地求救。
“不速之客”的到来，使原本井然有序的课堂顿时混乱起来。同学们个个惊恐万状，胆小的用手抱住头，胆大的拿书驱赶，惊叫声，嘘嘘声响成一片。我没有阻止，而是打趣地说：“别怕，马蜂不会伤害大家。它只是误闯进我们班，找不到回家的路了。它真像一只小精灵，平时难得一见，现在让我们好好看看它。”同学们消除了对马蜂的敌意，陆续安静地坐回座位，静静地观赏起来。
停了一下，我问：“你们猜猜它为什么会光顾我们班？”
“我们班干净。”
“我们班课上得好。”
……
孩子们七嘴八舌地说着。
“我琢磨，也许是你们上课时专注的神情引发了它的好奇，也许是你们悦耳的朗读声吸引了它……到底是什么原因呢？我也不知道。只有问问这只小精灵了。我们一起来看看它想干什么？”
学生们会意地笑了笑。
正在这时，马蜂在教室里乱窜起来。我时不时地插话：
“大家看，它像不像一架小型飞机？一会儿飞到风扇上，一会儿落到电灯下，一会儿又撞到窗户上。”
“它心里想：唉，刚才可把我吓坏了，差点死于非命。可爱的同学们，不好意思打搅了你们上课，我是无意的。”
“现在我想离开了，可该往哪里飞呀？”
懂事的孩子们轻轻地把窗户开到最大。聪明的马蜂挺善解人意的，一阵乱舞后飞出了教室。学生们的目光也追随出窗外，仿佛在跟马蜂依依惜别。
“好了。”我示意学生们调整注意力，“让它自由自在地去飞行吧。现在我们拿起手中的笔，把可爱的小精灵写下来好不好？”
“好。”孩子们异口同声地答道。
教室又恢复了平静，只听到沙沙的写字声，连几个平时不爱动笔的同学也认真写着，脸上的表情轻松而愉悦。
课后，批改了一篇篇练笔，惊叹这次课堂的“意外”，让我和学生都收获了别样的“精彩”。
附几位学生作文小练习的精彩片段：
学生A
突然，窗外飞来一位“不速之客”。它朝戴金飞去，戴金心里一慌，连忙用手一挡，身子一闪，惊恐地说了一声“哎呀”，把全班同学的注意力都吸引过去了。
学生B
这小家伙一会儿在电风扇上转悠，一会儿在电灯下活动，一会儿又到戴金同学的周围看看……全班同学的目光都集中在小马蜂身上了，早忘记了语文课还在进行中。
学生C
只见这马蜂，身上嵌着一些黑色的斑点，长着一双隐形的翅膀 ，有一个尖尖的屁股，不时地自由飞翔。
叶圣陶说：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”当然学生的生活范围是有限的，教师必须对学生做出一些正确的引导与提醒，让学生形成良好的观察、生活、思考习惯。引导学生做生活的有心人，及时捕捉住生活中有意义的人和事，发现生活中的美，写下生活中的美。很多时候，我们教师常常苦于学生缺少写作材料而犯愁。其实，如果我们教师在教学中多注意给学生创造机会，去体验，去感受，就不愁他们写不出生动的文章。学生只有有所体验，有所感悟，真实的情感才会自然地从笔端流露出来。课堂上这突如其来的“不速之客”，这么好的一个活教材，是可遇而不可求的呀！我抓住了这个良好的生成资源，主动带领学生仔细观察，并通过系列的语言描述将“意外”灵活地转化为“精彩”。
“写作的乐趣就在于发现和表现生活的美”。显然，发现先于表现——有所发现后才有所表现。学生对作文苦恼无非是“不知道写什么”，即“无”发现。对于教师而言，关键要有发现的意识，要能智慧而敏锐地发现并抓住学生尚处于朦胧的、下意识的“发现”萌芽，使学生进入有意识的、清晰而自觉的发现、捕捉和储存的写作状态。课堂上的马蜂，原本可能成为一堂课的“意外”，却因不经意的一个改变，使其成了课堂的“精彩”。
作文教学不在于给予，而在于“唤醒”，唤醒学生的智慧，唤醒学生的主动创造意识。学生的心中涌动着鲜活的写作素材，笔端流溢出来的必然是能打动人的真情实感。在教育教学实践中，每一位老师在课堂上都可能遇到突发事件，这既可能成为让你措手不及的“险情”，但也可能成为意想不到的课程资源。我们要学会运用自己的智慧，捕捉稍纵即逝的教学资源，让我们的课堂精彩无限。
（作者单位：句容市实验小学）
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