吴汉平
识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。近来，笔者观摩了一些小学高年级阅读课，发现在教学中普遍存在两种情况，一是基本不教识字，理由是“学生都认识，不用教”。另一种情况恰恰相反，像教低年级学生一样，从音形义入手一个字一个字地教。这两种做法不符合语文教学的要求和学生认知规律。
《语文课程标准（2011版）》在第三学段教学目标与内容中要求培养学生“有较强的独立识字能力。”可见生字教学仍然是高年级阅读教学的重要内容。应该怎样进行高年级生字教学，既做到指导有序，符合高年级学生认知规律，又能发挥学生主体作用，培养他们独立识字能力，从而提高阅读课堂教学的效率呢？
《语文课程标准（2011版）》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这为小学高年级生字的趣味教学、形象教学提供了依据。
每个汉字的字形、结构、演变都有其特定的背景与考究，小学高年级生字教学要充分考虑这一因素，重视字理教学，渗透文化传承，使音形义融为一个科学的整体。
一位教师在执教小学语文苏教版第十册《海伦·凯勒》一课中的“躁、燥”两个生字时，首先让学生通过自学掌握其读音和结构。在理解意义时，教师对学生说： 我们可以联系上下文来理解词语，然后出示这两个生字所在的句子：
“她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”
“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。”
学生通过观察就能看出，“暴躁”的“躁”字是说人急躁，性急，不冷静，急了就会跳脚，所以是足字旁。“干燥”就是缺少水分，所以“燥”用火字旁。这样一来，学生就准确掌握两个生字的音形义。在此基础上，教师又说：在练习一中，我们学过编谜语，你能根据这两个字以及它们的形近字来编个字谜吗？有学生就这样编： 有口分贝太高，有足性情太暴，有水可净身子，有火水分不保（猜四个字）。这样，不但掌握了这两个生字和“噪”“澡”等形近字，还区分了“噪、躁、燥、澡”这四个形近字，学得既扎实有效又生动有趣。
这个案例体现了形式与内容的统一，潜移默化地渗透了学法指导，体现了高年级生字教学的特点。教材中许多生字的由来都能从字理入手深入推敲与辨析、品味，教师应该充分认识到这一点，并适度挖掘、合理利用。
高年级语文教学对一些重点生字的品评，往往是和理解、感悟课文内容结合在一起的，结合语境识字的过程本身就是在进行阅读，在阅读的过程中也自然完成了识字的任务，完全有可能实现识字与阅读的高度融合。所以在体会文章、段落、句子的情感时，我们应该根据语境精心设计，把识字任务不露痕迹地完成。
小学高年级生字教学，要从纯粹的音形义教学走向生动运用，进行适度拓展，培养学生独立识字的能力。
《语文课程标准（2011版）》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”我们可以充分利用学生的元认知，以运用为途径，促进学生听说读写能力的综合提升。
低、中年级生字教学中的“用”主要体现在组词这一单一的形式上，到了高年级，如何丰富用“字”形式，形成技能呢？
一要在继续练习组词、扩词的基础上强化造句运用，结合学生的学习环境、生活背景运用，经常用、规范用、拓展用，直到运用正确自如，语感自然会得到强化。如用“躁”字组词造句，让学生体会“躁”不利于学习，不受人喜欢，从而把用字与做事紧密结合，实现工具性与人文性的统一。
二要在低、中年级以辨析字形的基础上，强化辨析每个字在不同语境中的不同意思，引导学生选择性运用。
三要把其他的方法迁移运用到识字中来，形成自己的识字方法，达到独立识字的能力。如上述教例中，教师引导学生回想本册教材练习一中编谜语的方法，来掌握和区分“噪、躁、燥、澡”四个字，这就潜移默化地引导了学生掌握生字的一种有趣的方法。
高年级识字要注重字理教学，落实生字教学的科学性；要注重与语境结合，体现学科的整合性；要强化运用，落实语文的工具性与人文性；要形成方法，促进学生语文能力的提升。
（作者单位： 溧阳市殷桥小学）
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