孔宏华
学生是构成语文教学活动的基本要素，是语文教学活动的最基本的对象。作为语文教学活动的主体，学生的主体表现应是自主的、能动的、创造的。《语文课程标准》中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，谈到语文教学的最终目的，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。因此，作为语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养修改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。而自主批改的第一步就是作文标准的教学，只有掌握了标准，自主批改才会有章可循，不至于乱套。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”学生如何自改呢？前提之一是老师要提前让学生明白写些什么、怎样去写，前提之二是学生得明白要按照怎样的要求、标准去批改，做到写有要求可循，改有标准可依。
1.在作文前明确写作要求
教师要做好引导工作，就必须在写作之初下功夫，关键是让学生按要求作文。每次写作侧重一种技巧引导，或从主题立意上，或从结构层次上。一次作文就是一次讲座，写了改，改了写，直到学生能对本次作文的写作要求熟悉了，记牢了。就拿一篇《秋天的味道》来说，我事先下发写景记叙文的相关标准，比如要有色彩，要有顺序，要紧扣事物特征等，让学生熟记，并在自己的作文里按要求体现出其中的一两条。这样按要求作文讲究阶段性，从易到难，由浅入深，让学生逐渐掌握作文常用的技法与要求，为自主批改打下基础。
2.在批改中深化标准要求
新课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知以及交流合作的能力。在一次作文中，我以朱自清的《背影》为例，要求学生讨论出其成功之处，然后作为标准去批改事先写好的周记《我的父亲》。这样，学生对标准有了清晰的认知，教师也可要求学生养成此种修改自己作文的方法，修改时有尺度。还可以要求学生与他人交流写作心得，互相评改作文，分享感受，沟通见解。
3.在评卷中确立作文标准
怎样引导学生掌握批改标准呢？可以某次考试作文为例，好作文、差作文大家评一评，标准自然清楚。参照中考作文阅卷要求（立意正确，中心突出，选材恰当，材料具体生动，有真情实感；结构完整，注意照应，详略得当；语言优美、得体、流畅。能恰当运用成语、诗句、修辞等），严格要求学生从文章内容、语言、结构、卷面四个方面进行批改。内容主要看中心是否明确，内容是否充实，是否有真情实感等。语言看其是否通顺、连贯，是否有语病等。结构看其是否合理，条理是否清楚等。卷面看其是否整洁，书写是否规范，字体是否美观，标点是否正确等。
示范的作用在于启发。示范从批改与习作两方面进行。老师示范批改不是让学生照葫芦画瓢，而在于引导学生自己去批改。示范佳作不是简单鼓励，而是让学生在对比中发现优点与不足，激发兴趣，提升习作水平。
1.要注重批改示范
叶圣陶先生说过：“所谓批，无非向学生说几句提示的话，引导他们自己去思考，该怎样想才对，该怎样写才好……所谓改，无非给学生示范，那样想不合适，那样写不妥当，一定要这样想这样写才对头。”教师示范性批改作文，一定要满腔热情地认真读、认真批、认真改，要让红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹、恳切的教导，绝不可漫不经心、冷漠无情地去随意写上几句无关痛痒、令学生摸不着头脑的批语，或记上一个极不公平的分数。
叶圣陶强调教师的示范性作文批改一定要为学生自己批改作文起表率作用，要竭力启发和相机诱导，让学生从教师的示范批改中得到启示，学会自己批改，运用自己的聪明才智，去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法，解决新问题。每次作文，我都会详细批改其中一篇，力求从遣词造句到立意创新进行精批细改，力图通过这种方式，将传统教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体，使指导、批改和讲评落到实处，避免“空对空”的指导、漫无边际的“马后炮”式讲评和“长征”式批改。这里的师生共同点评，绝不是无的放矢，泛泛而谈，而是紧扣作文教学中的关键点进行，诸如作文的主题、题材、结构、表现手法、人物形象及语言等内容。
2.要重视佳作榜样
心理学研究表明，成功动机能激发人们的奋斗精神。在学生自改互评的基础上，教师要准确把握学生作文的细微优点，展示其中的佳作，把评语化作真诚的交流与诚挚的鼓励，使学生鼓起“我还行”的信心，力求上进。“数子之过，不如奖子一长。”作文有长短，文笔有优劣，个性化的感悟，真挚的情感，深刻的思想，是文章的魅力、价值之所在。有一篇学生的周记叫《那一株玉兰》，短短的200多字，我花了2节课去评讲。那个学生激动了一个学期，而接下来的几周，几乎每周都有《那一株雪松》、《那一株桂花》等文章出现。且不说这些文章的好坏，但每个学生都认真观察了那些树，甚至有的学生为此跑了好几次。
我还让科代表张贴优秀作文及评改内容，让学生在课外观摩、交流，既使学生在展示中获得成就感，得到心灵愉悦，又让作文较差的学生能在身边很容易找到范文，从而提高习作兴趣，促使学生成为自改互评的积极参与者。
在学生初步接触到作文的标准之后，实践层面的操作就可以开始。阶段性训练以时间为节点，分为写作内容、写作主题、写作手法三方面的阶段性训练。
1.写作内容上由实到虚
训练的内容可根据学生的认知规律进行开展，由身边事、真实的事出发。首先要学会写作一般的记叙文，且有独特感受，能够说真话，诉真情，根据观察和感受，抓住特点描绘景物，把感情融入其中。要求捕捉生活中各方面的素材，学习写作日记和随笔。八年级可尝试说明文练习，九年级重视议论文习作，让学生就生活中的某件事情某一现象表示自己的看法。在写法上指导学生一事一议，用事实说话，学会运用正确而有代表性的事例，来证明自己的观点，学会对事例论据进行分析，使论据和论点融为一体，从而更好证明论点。由此从实到虚，在批改中逐步让学生理解作文标准。
2.写作主题上由浅到深
初期训练可以让学生对实际生活进行描述，表达对生活的基本感受。教师在自主批改时，可以就这一块作文的标准做简单明了的布置。中期训练重视学生情感的表达，重视在主题上情感的升华。随着训练的加深，学生作文的主题可以升华到国家社会、思想认识、人生见地等较高的层面。此时的作文批改要重视对此类文章标准的提炼，在反复训练中，让学生一步步理解好作文的标准，直至烂熟于心。如普通的游记类主题作文，一开始只要求突出好玩，和什么人一起等；后来是勾画美景、抒发情感；再后来是感叹时事、表露人生见地。随着主题层次的加深，作文批改的标准自然在批改中逐渐深入了。
3.写作手法上由简到繁
早期训练只要求学生文从字顺，能基本说清一件事，交待清楚事件的缘由、发展与结局，不必在在作文技巧上下太多的功夫。指导七到八年级的过度阶段时，教师应在自主批改中提出对描写等基础写作技巧的重视，表明此种手法的应用极易得到高分。到了九年级阶段，学生的写作基本不成问题，文字通畅、结构清晰，基础的篇章已很容易写成，此时的自主批改，应重视对习作中写作技巧，如前后照应、小中见大、欲扬先抑、插叙倒叙等。只要能使文章表达得更好，更容易打动读者，都可以在批改中拿出来示范，作为榜样。
要使学生真正做到作文自主批改，明确作文的好坏标准是必要的基础。只要心中有谱，方能下笔如有神助。由知道到熟悉再到理解的过程，正是学生由熟悉写作到自主创作的必要前提。
（作者单位： 南京市高淳区漆桥中学）
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