刘晓梅
在肚子里打草稿叫“打腹稿”。腹稿也叫“默稿”。苏轼就善于打腹稿，有诗为证：“袖手独不言，默稿已在腹。”笔者在日常教学中发现，坚持指导学生打好腹稿再写作，是提高学生作文水平的有效手段。
日常教学中会发现，有些学生铺纸顿笔半天，也不知道该怎样下笔写文章。学生“腹中无文”，自然无从下手。要指导学生打好腹稿的框架，给文章设计一个草图。具体讲就是学生能够在写作之前，把积累的素材进行分类、加工，弄清先写什么，再写什么，最后写什么。
1. 选择要写的材料
小学生看到作文题，首先应该解决写什么的问题，即选材。生活中写作素材很多，但不是样样都能写，因此要教会学生进行选择。
语文课程标准要求：中年段要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”高年段要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”要选择“新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受”。我们要指导学生注意在生活中去发现和寻找新颖的材料。“文贵出新”，只有尽量选取那些别人没有写过或很少写过的材料，文章才更贴近生活，才能达到以文炼人的目的。
笔者给四年级学生出了一道作文题《一件印象深刻的事》。一个学生写《做酒窝》，题目就很新颖。她写的是小时候看到别人有小酒窝，很羡慕，于是就用两根筷子在脸颊两边各按了两个小时，结果酒窝也没有长出来。还有一位学生写《我想当爷们儿》，讲的是自己有一次当着同学的面逞强好胜，用脚踩地上的图钉，还说一点儿都不疼，来显示自己多么勇敢，结果因脚感染发炎而后悔不已。
生活中可以写作的素材很多，引导学生留心观察，善于积累，才能选择出写作的材料。
2. 想好文章结构
结构是文章的“骨骼”。失去了健壮坚实、功能齐全的骨骼，血肉便会无所依附，灵魂也就无处寄托。结构布局对于小学生来说，也就是文章的开头、经过、结果。俗话说“文似看山不喜平”，因此在写经过的时候，可以进行一些艺术创造，让文章一波三折，才能吸引读者。
一位学生写《砸沙袋》的游戏，原来结构是这样的:
上课铃响，同学们准备砸沙袋。
我和同学们开心地砸沙袋。
游戏结束了，同学们都依依不舍地离开了操场。
经过修改，变成了这样的结构：
上课铃响，同学们准备砸沙袋。
游戏开始了，同学们都很神气，我拿起沙袋向做鬼脸的学生砸去。
同学们警惕性增强了，于是我就向思想开小差的同学砸去。
我和对手终于砸中了最后一名同学。
游戏结束了，同学们都依依不舍地离开了操场。
我将“我和同学们开心地砸沙袋”这部分内容扩展开来，先写游戏开始时是怎样砸的，再写游戏玩到一半“同学们警惕性增强了”的时候是怎样砸的，最后场上只剩下一位同学了，于是设计了砸最后一位同学的情节。这样一来，文章不仅内容丰富了，也显得生动多了。
3. 想好文章的开头
万事开头难，一旦学生拟好了开头，写起文章来就容易多了。
笔者总结出小学阶段训练学生写好开头的几个方法：
开门见山：直接交代事情发生的时间、地点和内容。“今天下午第2节活动课，我和同学们来到操场，准备玩‘砸沙袋’的游戏。”（《砸沙袋》）
描写场景：“叮铃铃，叮铃铃”上课了。同学们以迅雷不及掩耳之势冲出了教室，狂奔到操场上。体育老师笑容满面地来到了操场上，手里拿了1个沙包对我们说：“下面男生玩砸鱼，女生玩跳牛皮筋吧！”“哦耶！”全班欢呼了起来。（《砸沙袋》）
人物语言：“告诉大家一个好消息，明天春游！”“噢！太好啦！”同学们听到“春游”的好消息，都兴奋得大声嚷起来了！（《春游》）
心理活动：“‘给’永远比‘拿’愉快。”学完《高尔基和他的儿子》一文，这句话一直深深烙在我心里。我也想做一个奉献别人，快乐自己的人，上周我做到了。（《奉献让我充满快乐》）
这几个常用的开头既不落俗套，又可以帮助学生很快进入到正文的写作。笔者在进行作文教学时，都会让每一位学生认真想好开头怎么写。长期坚持让学生进行训练，对写好文章帮助很大。
文章要运用文字来表达，文字表达要经过头脑中的“语言记忆储存系统”来处理。对于小学生而言，如果直接用书面语言表达出来，由于年龄和思维能力的局限往往有困难，不是写不具体，就是写不流畅，或者丢字漏词等等。怎样克服这样的毛病呢？笔者尝试让每位学生在写作前将作文说出来。
1. 大声说出
叶圣陶多次说：写文章时必须“想清楚了再写”。毫无疑问，写前“想清楚”实际上就是打腹稿。小学生往往没有那么严谨的逻辑，特别是中低年段的孩子，他们的思维呈现跳跃性，会想到哪写到哪，很难做到想“清楚”，而让学生大声地一句句将要写的作文说出来，却可以避免了思维的跳跃性。大声说出，也符合小学生的年龄特点。学生边说便做出相应的动作，还可以增加形象的感受，可以让写出的文章生动有趣。
2. 有序说出
让学生练习说作文，不能随便说，要指导学生遵循以下几点：（1） 按照文章拟好的结构练习说。（2） 说的过程中要按照事情的发展顺序一句句说，养成良好的说的习惯。（3） 说的时候思想要集中，要力争让每一句话说得通顺、流畅。
3. 边说边改
笔者在教学中一般要求学生动笔之前至少要说5遍。第一遍说完后，草稿已基本上定型；再说时，就提醒学生进行自我修改，使词语更准确，适当运用修辞手法，想想还有那些地方不够具体，不够生动等等。
“说”作文的练习，不仅帮助学生较好地完成习作的准备，而且锻炼了学生语言表达和思维能力，写的时候就会比较顺利，时间上也有了充分保证。长期坚持，不仅能养成打腹稿的能力，也增强了写作的信心。
语文课程标准指出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。相互修改不仅可以体现在已经完成的作文上，也可以应用在“说”作文的过程中。
学生说给对方听的过程，无形中又打了一遍腹稿，而听的学生则从自身的经验出发，从对方的内容、语言和句式上提出修改意见，让彼此的文章更加趋于完美。学生在长期的练习中，既分享了写作上的经验，又增进了感情，收获友谊。
互听互评的阶段，笔者有意将学生进行差异分组，如让写作水平高的学生和低的学生一组，或让写作水平相当的学生一组，或让语言表达能力强和弱的一组，以期达到取长补短、互帮互学的目的。
腹稿的有无和是否成熟，决定着行文的速度和效果。鲁迅写文章前要“凝思默想”，实际上就是打腹稿。很多作家之所以成功，主要原因往往不在于写作本身，而在于“写作之前”或“写作之外”符合实际的“凝思默想”的工夫。根据小学生的年龄特点，找到帮助他们打腹稿的方法，养成习惯，学生的作文自然会越写越好。
(作者单位:南京市凤凰街小学)
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