邵 军
《语文课程标准》赋予语文阅读教学诸多目标任务，如：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要实现这些目标任务，靠的是一整套小语教材的教化，而非一册教材、一篇课文。如果在一篇课文的教学中眉毛胡子一把抓，各种项目一齐上，面面俱到的结果，常常是面面不到。必须突出重点，优化阅读教学过程，努力让我们的学生在时间有限的课堂里，读到最应该读的地方，思考最应该思考的问题上，才能实现教与学的双赢。
《姥姥的剪纸》一课，以“剪纸”贯穿全文始终，寄托作者情思，语言优美，情态饱满，很适合通过动情的“读”来感受姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。因此，教学本篇时，教师应该删繁就简抓住“剪纸”这一主线引领学生披文入情，从而走进姥姥与“我”的内心情感世界，真正实现教与学的双赢。
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2. 学会本课8个生字，两条绿线内的2个字只识不写，理解由生字组成的词语。
3. 联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4. 在品读课文语言中，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
一、 开门见山，话“剪纸”
1. 板书课题后，出示剪纸课件。
2. 你能用几个词语形容一下课件呈现的姥姥的剪纸吗?
3. 课文中具体描绘了哪几幅剪纸，姥姥又是个“……的姥姥”呢?让我们来仔细读读课文，相信你们会有体会和发现!
二、 走近文本，感“剪纸”
（一） 读文批注
1. 请你带着刚才的问题把课文默读一遍，用笔留下你思考的痕迹，写得特别好的地方，感受特别深的地方都可做记号，做一点批注的更佳！（这里要给学生留有充足的朗读时间）
2. 朗读课文，要读得正确、流利，能读出自己的发现和感受更好。（师巡，指导）
（二） 交流初读所得，进行思维、情感的初步碰撞
1. 生字新词的认识和掌握过程。
（1） 出示生字词：小屯里 喂猪 刁难 岂知庄稼 驮着 啃食 清爽
在这些生字新词中，有哪些是你早就认识的，是怎么认识的？你认为哪些生字的音、形值得提醒大家注意的？怎样写才漂亮？
（2） 描红临写（课后第2题田字格）。
（3） 习字评价。① 学生互评。看看临写的字和范字像不像，像的就用红笔把它圈起来，不像的字请你告诉他（她）哪儿不像，指导他（她）再写一遍。② 师借助实物投影仪展示优秀习字后总结，表扬红圈较多的同学。
2. 互读课文。刚才读了两遍课文，相信每个人都有了自己的发现和感受。老师建议先同桌互相分享一下自己的朗读吧。
友情提醒（课件出示）：在同桌读书过程中要注意以下六个字：倾听——看看能否读正确、读通顺；帮助——注意纠正读音、断句；评价——读完后，给对方说说自己的意见。
同桌读后，再全班汇报，师生共评。
3. 交流对课首问题的思考。
（1） 课文具体写了哪几幅剪纸?分组读，一小组一句。
你能给这四幅剪纸取名吗?独立思考后，在小组内可以交流一下。（喜鹊登枝、兔子骑牛、牛兔吃草和老牛思兔。）
（2） 你们从课文中，还读到了一位怎样的姥姥？结合文中有关语句说一说。
（3） 小结：仔细读课文真好！我们读到了一位技艺高超、疼爱外孙、思念外孙、勤劳善良、有求必应的姥姥，至此，姥姥鲜明的形象和特点已经鲜活起来了。
4. 现在你知道这篇课文主要讲了几方面的内容?
（评析：学生阅读能力的形成是以字词为基础的，字词学习和课文初读程度直接影响后续教学。为此，在开门见山导入课文后，教师用“牵一发而动全身”的问题——“文中具体描绘的剪纸有哪些，从中我发现了……的姥姥”诱发学生探究文本的欲望，开启学生思维的闸门，同时注重让学生自主学习、合作交流获取知识，扫清阅读中的障碍，读熟课文，达到对文本的整体感知，为下面的精读教学做好了铺垫。）
三、 亲近语言，品“剪纸”
（一） 问题引趣
1. 通过前面的初读，我们了解到课文1～6小节写姥姥剪纸栩栩如生，技术高；7-13小节写姥姥爱我，我爱姥姥，亲情深。下面老师有个更有挑战性的问题，你们能用小标题概括这两大部分的内容吗?
2. 引导学生抓住文中的语言来概括（如：技术高——“神”；亲情深——“爱”），下面就让我们抓住这两个文眼走进课文，走进人物的内心世界。
（二） 读文体悟
1. 品味“神”
（1） 自由朗读课文1～6小节，画出能表现姥姥剪纸“神”的语句。
（2） 交流、读文。
（3） 那么是什么让姥姥有这么高超的剪纸技艺呢?
朗读：第5小节“熟能生巧……有准头了！”
点拨：一句话，熟能生巧造就了姥姥的技艺高超，姥姥剪纸实在是“神”，同学们要善于读书，要能发现文字背后隐藏的有用信息。
（4） 仿写（出示课件）：熟能生巧，总
， 都有 !
（评点：“表达”其实是一种更为深入、有效的阅读。学生通过“写”与“说”，把文本语言变为自己的语言，把作者的情化为自己的情。）
2. 体味“爱”
（1） 课文7～13小节又是用什么剪纸来表现祖孙亲情深的呢?请默读课文，圈画出相关的语句，用心体会姥姥和我之间的浓厚亲情。
（2） 生默读、圈画、体会。
（3） 谁先来说说这一部分写的这几幅剪纸有什么异同?这与祖孙亲情深有关吗?你怎么体会的?
（4） 姥姥和我的亲情这么深，谁能用朗读表现出来吗?
（5） 姥姥的剪纸表达的是姥姥的情感，“我”的情感又体现在哪儿呢?
朗读：“事实上……心境梦境……”
引导体会：我对姥姥的思念也一样的绵长!姥姥爱我，我也恋姥姥!
引读：“姥姥爱我，我也恋姥姥”，让我们一齐起立读一读作者的心声：事实上——(师引读)
（6） 仿写（出示课件）：忆及姥姥的剪纸，
就会进入我的梦境，让我觉得特别 。
（评点：著名特级教师支玉恒说：“精读课文要带领学生像咀嚼馒头一样，细细品味。”咀嚼就是教师要抓住课文的重点、难点，以有一定思维含量、能“牵一发而动全身”的问题为引导，以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的的阅读。因此，在这一环节的教学中，教师首先引导学生用“小标题”概括文本内容的方式去发现课文的文眼，激活学生的思维、锤炼学生的语言。然后围绕“神”和“爱”，以问题“哪些地方表现出神/爱”统领整个课堂教学。在这一具有张力的问题引导下，让学生抓住关键词、句、段，围绕文本作者之思之情之感进行思考、品味、争论、领悟作者的写法。在读中深化对文章的感悟，从而获得语感，升华情感，提升阅读能力。）
四、 赏读文本，留“剪纸”
1. 过渡：想起剪纸就会想起家乡，想起姥姥。剪纸是连接我和姥姥亲情的桥梁。让我们再一起来吟诵这些含情的语言吧！
2. 课件出示课文最后两个自然段，空缺关键词语。
（1） 填空后，反复吟诵。（个体读，同桌互读互评）
（2） 想起剪纸就会想起家乡，想起姥姥。让我们比一比课文谁读得更动情。
（生读，师生共评）
3. 不仅是作者的姥姥，我们的姥姥也一样深深地爱着我们，让我们再一次朗读这温情的字眼——（师引读“姥姥”）
（评点：诵读文本环节，没有什么新奇的别样处理，却有着朴实的语言积累，着眼于教学目标的达成和学生今后的学习和发展。）
五、 作业设计
1. 把姥姥的剪纸和这位既普通又不普通的姥姥介绍给你的家人或朋友 ，介绍时尽量用上课文中的语句。
2. 自主阅读《苏教版六语文上册练习与测试》第5页《刺绣》一文，并完成有关阅读题。
（作者单位：洪泽县岔河镇中心小学）
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