创课者说
◎ 方 沫
每个人都是带着期待上路的,不然我们也不会有前进的动力。
参加新作文“创课”大赛,原是抱着试试看的态度。我常常用试试看当作激励自己往前走的动力,有时候也借这样的压力来推动自己往前走。
选题我并没有想太多,因为对写作的创意而言,我觉得我一直在践行着。我不喜欢做别人做过的事,不喜欢走别人走过的路,甚至连自己的每一次授课,我都不喜欢重复。我以为,教书本来就是一件枯燥的事了,还日日重复自己,模仿别人,就更无趣了。我在这种有些自虐性的教书生涯中往前行,偶尔也能自得其乐。
拿一张卡片做文章,其实这个故事原本是这样的:我已经带着学生写了两年的日记,有了大量的生活写作素材,日记交流会也进行了无数次,日记升格也已经进行到了一定的层次,我们可以利用这些日记素材,做一些裁剪,做一点文章,做一些关于写作的实验和探究。是的,如果是这样,那么我的课题应该叫做“生活素材剪辑的艺术”。然而生活毕竟不是艺术,当我一转身到了海南,我发现,我什么也没有。新接手的学生刚刚小升初,他们还在迷迷糊糊中努力寻找升级的感觉,日记的写作也只是刚刚开始,没有方向,没有目标,只是随着他们的心性在写,谈不上积累,谈不上加工,更谈不上什么生活剪辑的艺术,倒像是“渺茫的歌声”,不真切。
于是这个故事变成了这样:我带着刚刚进入初中的学生,用我积累下来的过去学生的生活写作素材做一次搭积木的游戏。我们先把积木分分类,再把积木堆堆起,至于能够堆成什么样子,我没有期望,堆成什么样是什么样。然后我需要诱惑他们,看,堆了这老半天的城堡,可惜不是你的。这样,我就可以忽悠着他们,从此跟着我写日记了。这么看的话,这应该算是一堂日记写作的启蒙课,或者叫做动员课。
这个故事的确有点翻转。我不可能把原来的那班学生请过来上一节这样的课,于是我就只能把他们原来的日记素材用起来,上一节“日记勤积累,妙手剪华章”的课。
对于这堂课的创意,我一度产生过怀疑,因为我在学校的四个班级都上过,初一的学生,刚刚入学一个多月,效果真的都不怎么好。三个板块的设置,到底是进行小组合作,还是进行个体交流,在有限的四节课内我做了有限的几次尝试,效果都不理想。我不能永远怀疑是学生的能力不够,我需要怀疑的是我的教学设计不科学。所以,在我去往山东时,我的心里颇不宁静,能拿个第一就是阿弥陀佛了。
所以,我此次文章的正题应该是:教育,是彼此成全。
翰林中学的学生给了我惊喜。因为素材卡片上的素材比较多,我担心学生在课堂上阅读时间不够,在下午上课之前我进班见了一下学生。一进教室,感觉教室里被塞得满满当当的,学生可真多,但是很温暖,因为他们都穿得很厚很多,像一个个棉花包。他们的小脸也鼓鼓的,都是没有脱掉儿童时代的婴儿肥的小圆脸。他们很可爱,用好奇但热情的眼神打量着我,又很认真地倾听着我的要求:读一读,请一定提前读一读。
然后,就没有然后了。正式上课见到他们的时候,因为舞台有限,人数已经被精减了,请注意,我用了“精减”一词。早上的小棉包们变成了穿着校服的小小少年,眉眼里透着英气,感觉他们突然间长大了很多,很精神,但看上去的确有点冷,幸好他们都在衬衣里面垫了底,穿了毛衣,不然可真够算是美丽冻人了。
上课之前我和翰林中学的老师交流,他们学校的小组合作一直在坚持,小组合作展示的模式已经做得非常成熟了。而我之前一直在犹豫,是活动二让学生合作展示还是活动三让学生合作展示呢?从一堂课的节奏上来说,一二一永远比一一二和二二一要协调。这么想我就这么做了,于是整堂课的三个活动变成了“个体展示——小组合作——个体展示”。事实证明我这样的冒险是正确的,翰林中学的学生完全合上了我的节奏,而且还非常的和谐统一,好像我们一直就在一起这么学习着,好像我们早就彼此非常熟悉了。我再一次深深地意识到,原来人生每个阶段的积累真的会在你需要的某个时刻绽放。我心怀感恩,感恩过去这些年的每次人生历练,感恩碰上这一群优秀的学生。可以假设,没有这班学生的配合,没有他们活跃而个性的展示,没有他们巧妙而机智的配合,我的这堂课就恰如一堂死水,实在是翻不起几个浪来。于是这扰动的一池春水,浪花朵朵,浪花朵朵,让我一下子就等到了春天。
特等奖!等等,我有点懵圈。Oh yeah!感谢新作文,感谢孩子们,感谢各位评委,感谢水鱼老师,感谢梅子,感谢山东TV,CCTV……
于是我想,课堂是一个多么神奇的地方,我们成全学生,学生也成全我们。然而不管是怎样的成全,这里的故事,永远是新的,就像《新作文》的“新”,就像心灵的“心”,就像欣喜的“欣”,就像星空的“星”。
(海南省海口市五源河学校;570100)
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