浙江 蒋丽琴
【摘 要】中学阶段的语文课学习有助于学生的阅读能力、人际交往能力和观察能力等一系列综合素质的养成和提高，同时能够了解中华文化的底蕴。作文教学是帮助学生掌握写作能力，更充分的表达自己内心情感的重要一环。写景作文在初中语文教学过程中的重点和难点，因此，给初中生一个能够快速提高写景作文的模式，显得尤为重要。“意境”是中国古典美学的一个重要范畴，是东方美学文化的一个集中体现，我国文学作品讲究“言外之意，话外之音”的美学体验，作为一种传承和发扬，将意境美学运用到初中写景作文的教学中去，是再合适不过的了。本文首先对写景作文和意境的概念进行辨析，然后分析当前写景作文教学的现状，最后结合人教版初中《语文》教材的课文，提出具体的写景作文意境生成模式。
【关键词】写景作文 意境 生成模式
从2000年的高考开始，作文评分标准分为“基础等级”和“发展等级”，在发展等级的二条中要求文章“意境深远”，可见在初中语文教学中就要充分重视学生作文“意境”的培养。
（一）写景作文概念
所谓写景作文,顾名思义，就是通过文字形式，将所见之景物记录下来的文章，它是记叙文的一种，通过运用描写、叙述、抒情等表达方式写景来代替叙事。这类文章看似以描写景物为主，实际上也是表达作者的情感或是感受。这类文章在中学阶段属于比较重要的一类阅读文章，也是培养学生写作能力的一项重要任务。写景作文主要可以分为两类，一类是游记性质的记叙文，主要描绘景物的特点，并以侧面衬托的形式，通过人物描写来烘托景物的美之所在，表达此景给人带来的独特审美体验；另一类是借景抒情为主的记叙文，以抒情性散文居多，并不拘泥于某一特定的景物，而重点在于通过选取不同的景物，来表达某种特定的情感，在内容的具体安排过程中，往往会产生情景交融、情景相生的艺术效果[1]。
（二）意境概念辨析
意境是我国古典美学的一个重要范畴，在传统艺术批评领域中有着十分重要的地位。意境的形成与发展，深切的受到中国古典哲学思想和传统文化的影响，有着厚重的文化底蕴。然而意境溯源历史悠久，且至今仍然没有一个放之四海而皆准的定义。
早期，“意境”概念是分为两部分解读的，即“意”与“境”。《庄子·天道》中写道：“世之所贵道者书也,书不过语,语有贵也。语之所贵者意也,意有所随者,不可言传也,而世因贵言传书。”杜牧的《答庄充书》中有云：“凡文以意为主,气为辅,以辞彩章句为之兵卫。”道家思想认为“不可言,言而非也”综上，“意”是一种不可言说之形态，所谓只可意会不可言传，因是之道。“意”即是非有之实物，具有模糊性、片刻性、多变性、广泛性。
在《庄子·齐物论》中有关于“自由之境”的思辨，刘勰《文心雕龙》亦将“境”的概念用于诗歌理论。王昌龄在《诗格》中将诗境分为三类，分别是物境、情境和意境。物境要求最低，只需作者能够清晰描绘所见之物；情境则要求作者将自己的真情实感投入到所见之物中，借景抒情；意境则要求作者除却描绘景物，表达情感之外，还要余韵悠长，感人至深。刘禹锡在《董氏武陵集记》中提出“境生于象外”的论点，司空图在《诗品》中发展了这种观点，提出“象外之象，景外之景”，“韵外之致”，“味外之旨”的观点。也就是说，“境”是由情与景两个重要因素构成，诉诸人的联想与想象思维。因此，“境”包括两个部分，“象”和“象外之象”，即实景与虚景。至此，“意”与“境”合二为一，成为一个更为广泛和神秘的美学范畴。
王国维在《人间词话》中将意境分为有我之境和无我之境：“有有我之境，有无我之境。……有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。”[2]“烽火连三月，家书抵万金”，描绘了作者所经历之战乱，表现出作者身在一片废墟地狱之中的悲痛心境。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，借物抒情，将物拟人化，花和鸟的情感，实际上就是作者的情感，这便是“有我之境”。“采菊东篱下，悠然见南山”，陶渊明描绘的是自己所做之事，人在景中，但只是描绘了自己动作，没有渲染景物，也没有烘托情感，但诗人的悠然心境却跃然于纸上，读者能在字里行间感受诗人的闲适自在的心境，这便是“无我之境”。
（一）学生写作现状分析
第一，缺乏写作兴趣。大部分学生将写作当做一项任务，而非真实表达和记录自己内心感受的工具。中学生课业压力大，要完成多门科目的任务，因此，出色完成作文这项需要灌注心血和情感的耗费时间和精力的事情，就变得力不从心，压力扼杀兴趣。
第二，文章缺乏真情实感。写景作文除了要求学生能够有条理的描述景物，更重要的是通过景物描写表达自己的内心情感，真情实感才能感人至深，跟读者产生情感共鸣。大部分学生只是单纯描写景物，而没有将自己的情感表现出来，因此文章显得空洞无物。
第三，语言表达能力不佳，词不达意。要真实描绘一景一物，并能让读者通过文字在脑海里呈现这一景物的画面，需要极强的语言文字能力，在能够条理的描绘清楚景物基础之上，才能将情感通过景物表达出来，而中学生现在普遍语言表达能力不佳，无法将自己的情感有文采的表现出来，并打动读者。
第四，文章结构紊乱。写景作文一般有一定的写作顺序：方位顺序，例如由远及近、由外到内、由上往下、由前到后等；整体与部分，先写全景再写细节；时间顺序，例如从早到晚；移步换景，按照游览顺序写；最后是按照情感变化写，这类写法一般常见于抒情性散文中，情景交融，看似写景，实际上是表现作者某种心境的变化和内心感受。
第五，缺乏个性和创新。很多学生为了达到评分标准的要求，而开始上作文补习班，这类补习班或是作文辅导教材会给学生一种模板，在应试教育仍然占据主流的现代考试制度之下，学生生搬硬套这种模板，导致其文章没有自己独特的风格，就像是缺乏灵魂的玩偶，文章看似中规中矩，实而缺乏行云流水的洒脱。
第六，不注重日常积累。很多学生经常抱怨无话可说，对于写景作文来说，常常以自己最近没有外出旅游为由，说没有景物可写。然而，好的作文题材往往来自日常生活中的灵光乍现，并非刻意追求的结果。尤其是写景文章，并不是只有“飞流直下三千尺”的壮阔才能让人眼前一亮，“采菊东篱下”的心境才更如潺潺流水，沁人心脾。因此，学生应该注意留心身边的小事，及时记录下来打动自己的瞬间。
第七，态度不端正。一部分学生不能正确对待每次日常的写作训练，敷衍了事，因此得不到提高，要摆正态度才能取得进步；另一部分学生处于叛逆期，自我感觉良好，不能正视自己写作中的缺陷。
以上是学生在写作学习过程中存在的问题，教师在教学过程中亦有不足之处。
（二）教师教学现状分析
第一，目的性过强，不重视素质教育。教师为了学生能够快速掌握写作技巧，往往采用知识灌输的方式教学，课堂枯燥，不注重师生间的互动，单向教学已不适应当代学生的心理特点，不利于学生长期的发展。
第二，没有系统的教学训练。写作锻炼的一种日积月累的文学素养和思维，日写作教学中，因课时原因，写作训练是按板块教学，切断了各类文章的联系。不管是议论文还是记叙文，无论是写景文章还是叙事文章，都是一脉相承的，是有内在联系的，而记叙文最有利于文学造诣的形成，切断各类文章的联系，不利于文学思维的养成。
第三，过分注重课堂，而忽视实践活动。坐在教室里永远无法打开思维，就像画家要去写生，写作也应该到户外发现灵感。尤其是写景作文，老师应该带领学生到自然和社会中去体验生活，而不是纸上谈兵，应该增加社会实践活动，老师可以通过自身经验启发学生。
综上，从学生和老师两个方面分析了写作教学中普遍存在的问题，而培养学生写作的意境观念，可以有效解决写景类作文本身存在的问题。以下结合意境的特点，总结出意境生成模式，希望能够帮助学生提高写景作为的水平。
意境有三个主要特征：第一情中有景，景中有情，第二虚中有实，实中有虚，第三余韵悠长，回味无穷[3]。以下将以意境三个特点为基础，结合人教版《语文》课本中的写景类文章，具体分析意境的生成模式。
第一，形成中国古典意境审美思维。中国文化长期受儒、释、道三家思想的影响，形成了中庸恬淡的集体审美机制。儒家思想追求中和之美，道家思想追求天人合一的出世风度，佛家讲究淡漠不争的禅学思想，三者最终归于一点，就是以与世无争为核心的旷达和谐的生活情态。意境概念深刻受到三家思想的影响，也追求一种静穆含蓄的审美体验。在写景作文中，通过对景物的描写，往往能够表现意境的美学特点。《紫藤萝瀑布》中有这样一段描述“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”，其中“淡”、“浅”、“梦”等词语表现出一种释怀般的恬淡心境，不同于激烈的红色，这种淡雅的描述更符合中国人的审美心理，读之悦然。
第二，诗画入文。一般认为，意境概念最早用在诗词之中，“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。诗入文，指写作文时运用诗化的语言，不仅能够使文章文采飞扬，还能达到余韵悠长的效果。诗歌的语言简短而不拖沓，每一个字都有除却字面意思之外的寓意，达到“言外之意”的艺术效果。例如“春风又绿江南岸”，此景描绘春天来临，江南两岸树木又充满生机，长出新芽，“绿”字乃本诗词眼，用“绿”字，而不用“染”或其他字，在于一个绿能表现出江南两岸的颜色，生动而具有画面感，仿佛春之使者用画笔将树木唤醒，展现勃勃生机。诗意的语言，往往能够让人产生联想，诉诸人的想象能力，在脑海里形成画面感，这便是画入文。比如朱自清的《荷塘月色》写道，作者披了一件单衣，独自走在平时就甚少人走的幽静小道上，周遭是荷花的淡淡清香，有一种“小园香径独徘徊”的诗意感受，在字里行间能够感受到作者心情的烦闷，而然又不得说，便有一种“无言独上西楼”的微妙感受。诗画入文，便是要让文章用诗意的语言，使读者产生画面感和诗意感受。
第三，情景交融。写景类作文表面是描绘景物，实际上是借景抒情，表达自己内心情感，营造出一切景语皆情语的美的感受。意境生成依托两个重要因素，一实一虚，“实”是即是“象”， 按照“格式塔心理”的要求，文学艺术家必然要选择表现力、象征性极强的元素来构造意境，用尽可能简单的形式表现最为深刻的主题，这就使意境蕴含着非常丰富的情感和思想意义，“言有尽而意无穷”[4]，“虚”则是象外之意，便是作者想要表达的情感。如史铁生的《秋天的怀念》，在文章结尾写道“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”，菊花除了传统意象所表达的清高孤洁外，还倾注了作者独特的记忆和情感，通过前文铺垫，便能感人至深。《竹影》中则借竹之意象赞扬了如竹子般清高笔直的气节，也有一种“任尔东西南北风”的坚韧。意境生成最重要的一环便是以一定的意象，通过读者的移情作用，在读者内心投射出作者的情感，达到情感的共鸣。
意境生成是写景作文能够打动人心的一个重要方式，也是能够使文章出彩的必要途径。文章简要分析了意境的概念，并结合意境的特点，提出写景作文意境生成的模式，这符合中学作文写作的要求，并能够为提高学生写作能力提供一定的指导，希望能够抛砖引玉，为初中语文教学提供帮助。
参考文献：
[1]万莎莎.浅谈写景作文教学[J].小学教学参考：语文版.2015.P69.
[2]王国维.人间词话[M].人民文学出版社,1960,P191.
[3]童庆炳.文学理论教程[M],高等教育出版社，2008,P216.
[4]贺孝恩.论意境生成的审美心理机制[J],美学论坛，2013,01,P18—21.
蒋丽琴（1988.9—），女，浙江海盐人，海盐行知中学二级教师，研究方向：初中语文教学。
（作者单位：海盐行知中学）
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