薛 爱 建
(如皋经济技术开发区实验小学，江苏 如皋 226503)
[摘 要] “教育美语”的运用，折射出教育对生命、对人性的尊重。正面教育，增强孩子积极的心理体验；赏识教育，强化孩子的积极行为；激励教育，激发孩子的发展动机。相反，“教育忌语”忽略了孩子的身心特点，忽视了孩子的本性需求，由此带来一系列的教育问题。教育应遵循生命的教育规律，杜绝“教育忌语”，用好“教育美语”，呵护孩子生命积极、健康、快乐地成长。
[关键词] 教育美语；正面教育；赏识教育；激励教育；教育忌语
为加强师德建设，引导广大中小学教师做文明礼仪的倡导者、践行者和示范者，如皋市教育局、教育工会联合开展了教育“十大忌语”和“十大美语”征集评选活动。全市36 900多名教职员工、学生和家长参与了评选，从收集到的各基层教育工会初选的“忌语”“美语”800多条中确定了教育“十大忌语”和“十大美语”，并较好地发挥了教育“十大忌语”“十大美语”的教育引领作用。
教育“十大忌语”“十大美语”的征集是一件十分有意义的活动，对于教师来讲，不仅是师德建设的要求，更是教育艺术的追求。
教育“十大忌语”：
(1) 你是我教过的最差的学生。
(2) 你怎么总是拖班级后腿?
(3) 除了吃喝拉撒，你还能做什么?
(4) 你脑子进水了。
(5) 你不学可以，但不要影响其他人！
(6) 看到你，我就烦。
(7) 我已经讲了几遍了，你怎么还是不会？
(8) 考出这样的分数，对得起你父母和老师吗？
(9) 去，把你的家长叫来！
(10) 学习成绩不好，别的再好也没用。
在现实的教育过程中，留心注意教师对孩子的评价，你会发现一般是贬多褒少，我们的教育似乎就变成对孩子的埋怨和指责，变成数落和批评孩子的不足。“教育忌语”无所顾忌，信口拈来。过激的教育言语看似对孩子的高标准、严要求，实则忽略了孩子的身心特点，忽视了孩子的本性需求，由此带来一系列的教育问题。
1.违背孩子发展的本性
我们在潜意识中认为，孩子良好的行为是自己与生俱来的，做正确是理所当然的，而出错则是难以容忍的。教师担当着“教育警察”的角色，对孩子的成绩和进步视而不见，而不断发现他们的不足与缺点。敏于察觉孩子的错误，而吝于褒奖孩子。批评、责备、粗暴地训斥成为教育的常态。我们需要知道，每个人都愿意听鼓励的话，而对别人的斥责生来具有排斥的本性。孩子作为受教育者，尽管在大多数情况下会听从于权威，但过多、过分的责备仍会引起他们的不快和反感，甚而产生排斥的心理。这样的教育有违孩子发展的本性，自然会产生负面的、消极的教育影响。过度的指责，还伴随着负面暗示。有人甚至发现这样一个事实，孩子被指责的次数越多，进少年监狱的概率就越大。
2.阻遏孩子学习的“本能”
朱永新说：“天下没有不是的孩子，只有不是的父母”。所谓孩子的“不是”却通常蕴藏着他们学习的“本能”，包含着教师教育的重要因素。教师不是因势利导、循循善诱，而是严言阻遏、厉声呵斥。试想，如果把孩子的“本能”阻遏殆尽，教育便失去了宝贵的“原料”，那还有什么教育？上述“你是我教过的最差的学生。”“你怎么总是拖班级后腿?”“除了吃喝拉撒，你还能做什么?”“你脑子进水了。”……如此几近谩骂的语句，学生获得的是挫败感、失落感，失去的是自尊感、自信心。孩子本能地喜欢探索学习，有着天生的求知欲和好奇心，孩子的学习也必须通过他们自身的实践来获取真知。对孩子的失败或差错责备、批评，甚而予以训斥，只会阻遏孩子学习的“本能”，使他们失去自我锻炼、自主探索的主动性和积极性。
3.扼杀孩子的天赋和潜能
孩子的内心更为脆弱和敏感，易受暗示，教师关键的一句话甚至会影响孩子的一生。意大利著名绘画大师达·芬奇的成功是从画鸡蛋开始的。他画的第一个鸡蛋虽然什么也不像，但他拿给他的老师看时，老师没有一味地否定，而是像拿到了一件稀世珍宝一样大加赞赏，称赞他有绘画的天赋，尔后再指出其不足，让他认真观察鸡蛋的特点。达·芬奇得到了老师的赞赏，在他的内心深处埋下了成功的种子，最后成为世界上著名的绘画大师。试想，如果老师看到达·芬奇的第一幅绘画时不是赞赏，而是横加指责，也许就没有后来这位绘画大师了。
时下，教育者常常以学业成绩作为评判孩子的唯一标准，就此指责他们“不爱学习”“脑筋迟钝”，说他们是“劣等生”“毫无长处”。孩子在天赋方面各有不同的特点，学业成绩差的孩子也有他的潜能。每个孩子有着不同的禀赋，可能成为不同领域的栋梁之材。某个学科成绩较差只能表明他在该领域的天赋和潜能不够优秀，或者这方面的智能发展迟缓一些，而在其他方面也许会取得不同寻常的成就。爱因斯坦、爱迪生、瓦特在校也都曾是学习上的差生，后来却成为人类伟大的科学家、发明家。陶行知说，在我们的冷眼之前，可能就有牛顿；在我们的棍棒之下，可能就有瓦特；在我们的恶语之中，可能就有爱迪生。为人师者，我们有意无意中却摧毁了孩子的自信，践踏了孩子的天赋，扼杀了孩子深藏的潜能。
教育“十大美语”：
(1) 错了不要紧，学习本来就是一个不断纠正错误的过程！
(2) 我很欣慰于你们一次次的成功，但我更欣慰于你们一点点的成长。
(3) 你又进步了，我真高兴！
(4) 每一朵花都有盛开的时候，别着急，慢慢来！
(5) 忘掉失败，但要牢记失败中的教训。
(6) 你敢于直面困难，自强不息，好样的！
(7) 会提问的孩子，就是聪明的孩子！你能问到底，定有大收获。
(8) 你的声音真好听，如果能再响亮些，那就更好了！
(9) 看到你主动、进取的学习状态，仿佛看到了你美好的未来。
(10) 这个问题很有价值，我们共同研究一下！
人性中本质上都有受到尊重、认可、赏识的需要和自我实现的追求，儿童尤为如此，他们在学习上也本能地具有积极性、主动性和创造性。苏格拉底说，教育不在于灌输，在于点燃火焰。“教育美语”正是宝贵的“燃料”。“教育美语”的运用，透射出教育对生命、对人性的尊重，对孩子的热爱、理解和信心，对教育规律的认识和践行，巧妙运用正面教育、赏识教育和激励教育的教育艺术，点燃孩子的生命之火、智慧之火、创造之火。
1.正面教育，增强孩子积极的心理体验
孩子们在学习或是生活的过程中，遇到失败与挫折是难免的。错误常常孕育着正确的答案，失败常常是走向成功的试金石。即便被认为是最顽劣的孩子，都有其优点；即便被认为是低智商的孩子，也会有其长处。正面教育是抓住孩子渴望被关注、被重视、被认可的心理，注重和发掘孩子的优点和长处，针对孩子的薄弱环节放大他的闪光点；了解孩子的想法和愿望，对其中的合理性给予应有的肯定和尊重。即使是学业比较糟糕的孩子，你也会对他说：“你的表现不错！虽然还有些缺点，但相信完全能够克服！”即便孩子歌唱得不怎么样，你还会对他说：“这首歌很难唱，能唱这样已经不错了；如果把它分成几个小段，就一定会唱得更好。”当孩子遇到困难时，你仍然充满信心地对他说：“你行！加油！”这激情满怀的声音无疑是推动孩子克服困难、继续前进的强大动力。给孩子动力永远比给孩子知识重要得多。有人说，孩子有了“天才”的感觉，就有可能成为“天才”；有了英雄的感觉，就有可能成为英雄；有了好孩子的感觉，就有可能成为好孩子。正面教育正是塑造一个孩子“好孩子”的感觉，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，让生命在“我能行”的感受中提升。
科学研究表明：人是唯一能接受暗示的动物。积极的暗示，会对人的情绪和生理状态产生积极影响；相反，消极的暗示则会成为消磨你体内能量的消极力量。在教育过程中，肯定的作用大于否定，鼓励的作用大于批评。“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”如果不断地对孩子说“你行，你行，你能行。”孩子建立起“我能行”的意识，渐渐地，这个孩子会变得真正“行”起来。相反，总是对孩子说“你不行，你不行，你真不行”，对孩子发出“你不行”的负面信息，则会毁掉一个孩子的意志，磨灭一个孩子的信心，孩子也许就真的“不行”了[1]。上述“错了不要紧，学习本来就是一个不断纠正错误的过程！”“忘掉失败，但要牢记失败中的教训。”“你的声音真好听，如果能再响亮些，那就更好了！”“每一朵花都有盛开的时候，别着急，慢慢来！”等语句，是教师鼓励孩子的箴言。教师面对孩子的缺点与错误，面对孩子的失败与挫折，以正面教育为主，采用正面鼓励的教育方式，把积极的暗示传递给孩子，增强孩子积极的心理体验，培养孩子积极的心态。孩子有了这样的心态，便会以积极的姿态面对任何事情，就会主动修正完善自己，就敢于面对任何困难和挑战。许多孩子在屡遭失败之后，便认为自己不能成功。教育者则聚焦孩子的正面行为，肯定孩子的进步，指出孩子的强项，进而唤起孩子“积极的情感”。这样，孩子在教师的赞许中树立信心，在教师的肯定中明辨方向，在教师的鼓励下朝着期望的目标砥砺前行。
2.赏识教育，强化孩子的积极行为
无论是就孩子的本性而言，还是从教育的需要着眼，孩子是非常需要关注和表扬的。在教育过程中，我们发现孩子良好的行为在得到表扬时，这一行为就会不断重复、不断强化进而形成习惯；相反，良好的行为若是得不到及时表扬，在孩子的心里就难以留下任何印象，良好的行为也就会慢慢终止。赏识教育，则是发现孩子的优点和长处，并给予及时、恰当的表扬和奖励，满足孩子“我能行”的成功体验，巩固、强化孩子的积极行为。在日常生活中，没有一个正常的儿童是毫无能力、毫无天赋的，每个孩子身上都有某方面的成功与优点，只要我们留心，就不难发现孩子值得表扬的地方。有时是发现孩子在某方面的潜能，有时是对性格中优秀成分的捕捉，有时是对智力的真诚赞美，关键在于我们要善于发现和肯定他们的优点，善于挖掘和发展他们的潜能。
例如斯宾塞教育小斯宾塞学弹风琴的事情。[2]他家请来帮着照顾小斯宾塞的德赛娜抱怨小斯宾塞说“在音乐方面没有一点天赋”“一支那么简单的曲子，他学了快100遍了还是没有学会。”斯宾塞意识到德赛娜这样的教育不仅不能让小斯宾塞学好音乐，还可能扼杀孩子的天赋。
晚饭的时候，斯宾塞对小斯宾塞说：“亲爱的，我特别喜欢你弹的那首曲子，叫什么来着？”
小斯宾塞急忙说：“是《林中仙子》吗？”
“没错，就是这首，你现在能弹给我听一听吗？”小斯宾塞没说什么，只是摇了摇头。
斯宾塞叹了口气，说：“真是太遗憾了，可惜我不会弹风琴，要是我会弹就好了，哪怕只是一小段也行啊！”
小斯宾塞说：“那好，让我试一试吧。”说完，小斯宾塞走到风琴前，坐下来，轻轻地弹起了那首曲子。
出人意料的是，小斯宾塞弹得非常流畅，轻重也恰到好处，美妙的旋律伴随着晚风在夜空中飘荡。德赛娜露出了惊讶且不可思议的表情。
自从那天晚上小斯宾塞弹奏了《林中仙子》这首曲子之后，德赛娜便不再像以前那样逼迫小斯宾塞学琴。斯宾塞依旧会在下班回家之后请小斯宾塞弹奏一曲，而自个儿坐在一旁专注地听着，还会时不时地配合着打着节拍。就这样，小斯宾塞的音乐潜能被开发了出来，经常被邀请参加演出，还试着自己谱写曲子。
赏识是孩子生命中的阳光。赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满温暖、富有人情味的教育。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要；不只是学业优异需要赏识，其他方面也需要；不只是取得了突出的成绩需要赏识，也包含细微的努力和点滴的进步。上述“你又进步了，我真高兴！”“你敢于直面困难，自强不息，好样的！”“看到你主动、进取的学习状态，仿佛看到了你美好的未来。”等教育美语，把赏识带给孩子，孩子们愉悦身心，感受成功，进而追求新的成功。作为教育者，我们应以赏识和发现的目光去看待孩子，做孩子热情喝彩的观众。根据他们的心理状态、个体特点，适时调整对孩子的期望，对孩子始终保有恰当的赏识。赏识中，孩子获得“我真行”的情感体验，获得自尊之心、奋进之力、向上之志。
3.激励教育，激发孩子积极的发展动机
孩子总是伴随着生长的需要，且永不满足，这正成了孩子不断进取的强有力的动机。激励教育基于孩子的生长需要，着眼于孩子新的发展，激发孩子不断学习的动力，激发孩子继续探索的兴趣，激发孩子潜意识释放出无穷的热情、精力和智慧。德国教育家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”课程的实现需要恰当的评价来保障，对评价的定位是“加油者”“呐喊者”，则有利于孩子内在潜能因课程而被唤醒。激励教育，不仅是教育的方法，更是教育的理念、教育的艺术。于永正老师谈及“做让孩子喜欢的老师”秘诀之一就是学会正确激励，并指出激励要动情，轻描淡写、面无表情的鼓励与肯定，学生会不以为然，甚至不领情；激励要及时，事情过去久了，再去赞扬就失去了意义；激励要当众，当众表扬，既有对个人的激励作用，又有对全班的表率、鼓动、引领效果；激励要有针对性，“放大”孩子的特长，“放大”孩子的闪光点，使其日渐增长，把激励的作用发挥到最大。[3]
每个人的内心深处都存在着一座宝藏，而开启这座宝藏的密码可能就是一句真诚的鼓励和赞美。上述“会提问的孩子，就是聪明的孩子！你能问到底，定有大收获。”“这个问题很有价值，我们共同研究一下！”“我很欣慰于你们一次次的成功，但我更欣慰于你们一点点的成长。”等教育美语，能够帮助教育者针对孩子的优良表现，激发孩子新的兴趣和动机。每个人都会有着想要更好的生命因子在体内涌动，而激励能将这些因子最大化地发挥其能量，激发人的内在潜能，发挥人的超常水平，使人进取，催人奋进。在引导孩子成长的过程中，激励发挥着正向的作用，孩子因此变得更为自信、更为积极、更加努力，教育也随之变得更加有效。生命需要爱护，更需要激励，教育的艺术往往就是激励的艺术，在教育活动中着力构建以激励为主的动力机制，不断激发孩子积极的发展动机。通过激励，孩子有了“我还可以更行”的意念，并努力追求更大的发展。
我们坚信，每个人来到世界上都有他存在的价值和无限发展的可能性，每个孩子也都藏着自己的天赋和巨大的潜能。真诚欣赏并赞美孩子，善于发现和发展孩子的潜能是教育的重要法则。教育是直面生命的事业，应牢固树立“以人为本”的理念，遵循生命的教育规律，力行正面教育、赏识教育、激励教育，杜绝“教育忌语”，用好“教育美语”，呵护孩子生命积极、健康、快乐地成长。
[参 考 文 献]
[1] 肖川.大师谈教育激励[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
[2] 赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育全书[M].周舒予，译.北京：北京理工大学出版社，2013.
[3] 于永正.做一个学生喜欢的老师[M].北京：教育科学出版社，2014.
[责任编辑：陈学涛]
[收稿日期] 2016-10-29
[作者简介] 薛爱建(1966-)，中小学高级教师，副校长。
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.06.018
[中图分类号] G451.6
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2017)06-0071-04
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