唐 华
(桐乡市凤鸣高级中学，浙江 桐乡 314500)
[摘 要] 补充性学习是学生在课后进行的一种自主个性化学习，是对传统复习的一种创新。基于微视频的通用技术补充性学习是借助微视频媒介，以问题或任务驱动学生开展自主研究性学习，加深学生对知识的理解深度，丰富教科书和课堂内容，开阔学生的视野。为服务学生，方便教师，助力增效，设计基于微视频的补充性学习实施流程，并呈现教学实践案例。
[关键词] 微视频；通用技术；补充性学习
所谓补充性学习[1]，是指学生在课后进行的一种自主个性化学习。它是建立在课堂知识基础上的个体化学习策略，是课堂教学的延续和升华，主要包括二次学习、巩固复习、深度理解、拓展应用等内容。开展补充性学习，学生可以根据自身的掌握情况，有目的地选择内容，加深或拓展课堂知识，助推课堂成效性，甚至上升到思想方法层面。在补充性学习过程中，有针对性地应用微视频，可以给学生提供立体形象的“视觉感受”，可以实施“无人指导”的学生自主学习。微视频是短则30 s，长则不超过20 min的视频短片，可以分为知识型、情境型、实录型、讲评型、广告型等，通常采用DV、手机、摄影机等自行录制，或是网上下载、光盘电视等介质中截取。[2]
传统的课后学习强调的是知识巩固和习题演练，具有很强烈的应试导向，它忽略了学生个体的差异性和发展性，不符合教育教学的科学规律。而补充性学习强调的是学生对课堂知识学习的深度理解、补充和完善、应用。它是教学过程中必不可少的组成部分，具有独立性、表现性、研究性等特点，特别注重培养学生的“自我认知”“自我探究”“自我内化”的能力。
补充性学习不同于复习。两者的差异主要体现在：第一，学习的出发点不同。传统的复习是注重结果的学习方式，是对课堂知识的重复性学习，又缺乏引导性；补充性学习则强调过程，要求学生根据自身的实际情况，在教师预设的素材中自主搜集，有选择地进行学习，使学生由被动、机械式学习转化为主动、探究式学习，旨在提升学生的综合能力。第二，学习的范围不同。传统的复习内容是教科书，补充性学习需要冲破教科书，学习与知识相关的尽可能多的资料，包括多媒体素材、知识背景及应用等。比如在“设计一般过程”的补充学习中，学生不仅要明确设计环节的主要工作，理解环节之间的相互联系与影响，还需要通过补充性学习，知道设计过程的周边知识，相关的研究实例和产生的背景以及富含的技术思想和人文理念。第三，学习的策略不同。补充性学习是在一定目标指导下的自我分析自主学习，学习具有很强的针对性，预留给学生广阔的自由空间，也实现了分层式教学。传统的复习是在教科书或者教师的组织下的统一的“定制”模式，缺乏自主与创新。第四，面向对象不同。传统的复习对知识掌握欠缺的学生效果不错，但是却无法满足程度较好的学生。补充性学习不仅可以满足后进生的二次学习需求，也可以有助于中等生的知识巩固夯实，还可以帮助优等生拓展应用提升。
从表面看，补充性学习是一种学习方式，但是它既要有“补充”也要“继承”。合理科学的补充性学习都凝聚着教师的设计思路和指导智慧。可见，补充性学习不仅仅是一种学生的学习方式，也是教师的一种教学策略，更是一种无形的教学互动。在高中通用中开展补充性学习，可以辅助学生达到知识快速内化，弥补技术实践资源的不足，提升技术知识的应用能力。补充性学习最重要的目的当然是使学生学会学习。
微视频是伴随着互联网快速发展而出现的新型媒体方式，将其应用到教育教学中也是新的尝试。[2]微视频最大的特点是短而精，并具备良好的互动性和娱乐性。在补充性学习中，微视频充当“有声教师”的角色。
具体来说，笔者基于微视频的补充性学习主要分为三个阶段：学习准备阶段、学习实施阶段、学习跟进阶段。基于微视频的补充性学习流程概要设计示意如图1所示。
图1 基于微视频的补充性学习流程概要设计
1.补充性学习准备阶段
学习准备阶段是补充性学习有效实施的基础与前提。一般而言，该阶段主要执行者是教师。准备工作必须建立在对学生精准分析和对教材精准把握的基础之上，教师可以通过课堂观察、作业分析等角度得出相关参考信息，也可以与学生座谈取得，甚至可以邀请部分具有代表性的学生一同参与补充性学习准备。当然，在经过一段时间训练后，这部分内容可以学生为主导、在教师的引领下开展。
(1) 明确任务目标。师生都应该明确补充性学习任务的目标，这是对前期课堂教学效果的总结，又是补充学习阶段的主航标。设定目标包括两个内容：一是调查了解学生对课堂知识的掌握程度，二是掌握课程标准对课堂知识的总体要求。只有做好这两项工作，方可以搞清微视频材料的核心内容，弄明白任务单的设计方向。比如在“设计的一般原则”一课中，学生对设计一般原则之间的关系理解不到位，很显然，这个问题就是补充性学习应该突出的重点。
(2) 准备微视频材料。微视频是为实现任务目标而准备的，主要为了满足学生的学习需求，呈现内容大致为技术重难点知识、技术实践操作情境、技术案例还原呈现和技术思想方法等。如今，互联网给教师提供了海量的技术微视频素材，教师可以有选择性地对现有视频进行截取、拼凑，获得第一手微视频材料。当然，教师也可以亲自参与制作与拍摄微视频。此外，在微视频准备过程中，有条件的教师可对微视频分层次创建，供不同层次学生使用。比如在“技术试验方法”的补充学习中，笔者准备了两套微视频，一套是针对重难点知识的讲解微视频，由教师拍摄；另一套是针对不同技术试验方法的案例枚举，主要来自互联网。如此，学生可以借助重难点知识视频先理解知识点的显性特点，利用案例视频掌握知识点的隐性区别，达到事半功倍的效果，同时体现了分层次学习。
(3) 设计学习任务单。学习任务单是补充性学习的一个重要指南，是学生在实施学习过程中的一个指导性文档，充当半个教师的职责，是补充性学习的关键。同时，任务单要能够调动学生学习的积极性，给予学生质疑的机会，构建师生或生生互动的氛围，为下一步学习奠定基础。补充性学习任务单包含的内容不是固定的，根据不同的学习内容需要做出切合性的变更，包括补充性学习检测、补充性学习任务、补充性学习反思、疑难问题呈现等内容。如“稳固结构的探析”的补充性学习任务单如表1。
表1 “稳固结构的探析”补充性学习任务单
项目内容补充性学习检测完成课堂知识的检测，特别关注重难点知识补充性学习任务对知识的掌握程度定位(一般分为好、中、差三挡)，根据问题选择相应的微视频，完成教师预留的思考题等补充性学习反思学习微视频后，记录问题解决程度及小结疑难问题呈现在学习过程中记录遇到的疑难问题，供下一阶段讨论解决
2.补充性学习实施阶段
学习实施阶段是补充性学习的核心环节，实施者为学生本人。由于学生的个体差异，其对知识的掌握、理解等均有所不同，况且课后学生学习一般是在没有教师指导的情况下进行的，这也是提出补充性学习策略的宗旨所在。当然，除此之外，还为了发挥学生的自主学习能力，培养发现与解决问题的能力，实现知识内化、拓展、应用的转化，尤其重要的是教会学生独立学习，能够利用资源完成知识的补充与完善，提高信息处理和分析总结能力。
(1) 个体检测与定位。个体检测与定位是通过一系列可行的方式去判定学生对通用课堂知识的掌握和理解程度，为下一阶段的补充性学习提供方向。检测的方式有许多，可以是习题测试，可以是师生一对一指导，也可以是小组讨论，还可以是全班性的辩论等。最后，学生从自身角度对知识掌握程度做出合理的定位，并提出问题。
(2) 信息选择与使用。根据自身的问题与定位，学生可以选择观看教师事先提供的微视频，完成学习任务单，构建完整深度的知识体系。学有余力的同学还可以基于教材自行借助图书馆、论文、互联网等媒体开展拓展学习，把知识学活学透。
(3) 学后反思与小结。由于通用技术知识点多而杂乱，单纯的学习并不一定能获得较好的效果。所以，教师一定要引导学生做好反思和小结工作。当然，反思小结也是对学生综合能力的一种潜在训练，是学生综合技能培养的良好抓手。
(4) 疑难呈现与记录。在补充性学习的过程中，学生肯定会出现自己无法解决的问题。教师应该通过某种手段将问题汇总，通过对比、总结、合并等方式形成问题库，作为学生的学习资料。同时，在课堂中，与学生一起讨论解答，增强学生的问题解决能力。
3.补充性学习跟进阶段
补充性学习跟进阶段并不是可有可无的环节，它是落实教学目标的必要条件。在补充性学习的开展过程中，很多教师会出现“虎头蛇尾”的现象，注重开始却忽略了结束，殊不知跟进阶段也是一个对学生有很多帮助和提升的不可缺少的步骤。笔者认为，跟进阶段是一个集体行为，是个体化学习之后思维呈现和碰撞的平台。在这个阶段，教师应该想方设法引导学生阐述自己在学习过程中的获得与疑问，并开展广泛的互动交流。
(1) 个体成果表现。个体成果表现的设置一方面是教师用于检验学生补充性学习效果的镜子，另一方面是激发学生学习热情和竞争意识的措施。从前者看，如果一项活动缺少检验，其最终的效果会大打折扣，甚至形同虚设。从后者看，学生心理年龄不成熟，很容易对一件事情失去热情，但是适当竞争可以激起学生的进取心。比如，在补充性学习跟进阶段，笔者通常采用个人演讲、一对一辩论或者我们都是老师等小活动鼓励学生展现学习成果，收效显著。
(2) 师生总结反思。教师可以借助微信平台或课堂对学生的学习成果进行点评，也需要根据学生学习态度、参与度、课堂表现等提出建议和指导。[3]同时，教师也必须引导学生反思，反思自我学习情况，反思教学达成效果，促进师生双方的进步。在这个环节，教师可以营造相对宽松的教学氛围，大胆地采用游戏式、讲故事、写纸条等多种形式，激发学生形成学习主人翁意识。
(3) 师生拓展项目。师生拓展项目旨在解决学生学习过程中遗留的疑难问题，达到开拓学生视野，实现灵活运用知识的目标。例如，在“系统基本特性”的补充性学习中，某学生留问题“系统为什么会有动态性？”为解决此问题，笔者备用了另一个问题“如果系统不具备动态性，现实生活中哪些现象会消失？”通过此问题的大探讨，学生深刻理解了动态性。
以“稳固结构的探析”这节教学内容为例，探究基于微视频的补充性学习的实施。首先，笔者利用麦学习作业平台发布了“学生课堂知识掌握情况问卷调查表”，收集到了学生的自我认知信息，并总结分析补充性学习的重点在于“理解影响结构稳定性和强度的主要因素”和“开展稳定性和强度的探究试验”。其次，笔者将自制或现有的“影响结构稳定性和强度的主要因素重难点知识解析”、“探究结构稳定性的试验”、“探究结构强度的试验”和“结构稳定性应用案例”等四个视频上传到微信公众平台(该平台是笔者构建的高中通用技术移动学习平台，主要用于资料的发布、课外检测等方面)并发布，同时上传补充性学习任务单与思考问题。
任务一：探究影响结构稳定性的主要因素。对“影响结构稳定性的主要因素之一为支面的大小”中的“主要”和“支面”作何理解？需要注意的是什么？在探究结构的重心与稳定性的关系时，不倒翁倾倒与否和挂砝码的方法有没有关系？分析可得出什么结论？用自己的语言描述静态自行车单脚从内到外运动过程中，其稳定性的变化。
任务二：探究影响结构强度的主要因素。采用何种试验策略来探究不同横截面形状构件的强度？如果有条件，请动手试验。基于试验分析，矿泉水瓶上凸起的横向纹路，它的作用是什么？利用互联网，搜集日常生产生活中常见的连接方式，并进行分类。
任务三：理解“结构”与“功能”两者之间的直接关系。对语句中的“直接”做何理解？通过对结构的改进试验，我们可以发现其功能发生了一定的扩展，从此我们可以得出什么结论？案例拓展应用，本节课内容的学习可以被应用在哪些方面？请举例说明。利用思维导图，将本节课或者本单元的内容浓缩成一张知识构架图。
在补充性学习过程中，学生可以自主安排学习进度，随时可以通过微信公众平台与师生发出提问或构建讨论组，方便即时沟通与交流。当补充性学习完成后，学生可以立即登录麦学习作品平台完成本轮学习的测评，进一步巩固加深。同时，倡导学生将遇到的疑难问题作为突破口组建团队开展研究性学习。
综上，补充性学习是为适应新高考模式而进行的尝试教学，是对传统复习的一种创新。在通用技术补充性学习中，笔者将其本质定义为：借助微视频媒介，以问题或任务驱动学生开展自主研究性学习，增加学生对知识的理解深度，丰富教科书和课堂内容，开阔学生的视野。
对于教师来说，补充性学习是课堂教学的有效延伸。高中通用技术涉猎领域广泛，知识较为繁杂，合理的补充性学习可以减轻教师的负担，搭建师生之间的和谐互动。微视频的引入，冲破了通用技术知识抽象、情境难现、操作危险等困境。而且微视频作为有声有色媒介，能够充分调动学生的器官参与学习。[4]同时，微视频可以实现暂停、重播等操作，以备学生难点学习或者间断性复习。
对于学生而言，基于微视频的补充性学习改变了传统复习的枯燥无味之现状，带来了良好的视听感觉，伴随着较多的娱乐性和趣味性。同时，它可以培养学生的自主学习能力，培养学生科学的问题观和处理问题的世界观，最终实现提升学生核心素养的目标。
总之，基于微视频的补充性学习的出发点是服务学生，方便教师，助力增效。在通用技术教学过程中，学生发展是主体，技术素养是终点，只有把握学生的学习动态，及时作出判断和反馈，方可有效提升课堂品质。
[参 考 文 献]
[1] 张一含，王影恬.补充性学习辅导需要关注的几个点[J].浙江教育科学，2010(4)：55-57.
[2] 李东晓.基于微视频的翻转课堂实施模式构建研究[J].软件导刊，2016(4)：214-216.
[3] 曹冬林.基于微视频的高中生物前置性学习探索[J].教学月刊，2016(1)：24-27.
[4] 范青，苏百荣.基于微视频教学的应用效果研究[J].软件导刊，2016(6)：79-80.
[责任编辑：张 捷]
[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2017.05.004
[收稿日期] 2016-11-13
[作者简介] 唐华(1987-)，男，浙江淳安人，中学一级教师，教研组长，桐乡市通用技术教坛新秀。
[中图分类号] G424
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2017)05-0018-04
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