阅读初感，是指在教学中，学生根据自身经验与图式言语等，在直接接触语言材料时，对这些语言材料形成的第一感觉。儿童阅读初感培养就是从儿童角度出发，在不受外在因素干扰的情况下，儿童根据自身原有语言、情感及生活经验等，在自主理解文本内容的基础上，对文本内容进行想象、具有创造性的一种行为。
教师对儿童的每个低语都要认真倾听，尊重儿童的创造性思维，才能抓住教学契机。首先，教师不能受自身对教材理解与预定教学环节的限制，要全身心倾听儿童表达的阅读初感。其次，在倾听过程中，教师要能够掌握并运用足够的技巧方法，取得倾听效果。最后，教师要逐步移情，进入学生的思维世界，了解学生内心的想法，抓住学生表达的重点信息，才能更好地对学生的阅读进行指导、服务。
比如在阅读教学中，一般教师会借助这样的问题形式引导学生抓住别人的精彩表达，如“刚才这位同学用了一个非常棒的词语，大家发现了吗？”“老师非常赞同他阐述的观点，有哪位同学能够再强调一遍？”“他表达的话语中包含了三层含义，你们听出来了吗？有哪位同学可以分别来表述一下？”在实际课堂实践活动操作中，采用这种形式转述交流者表达的精彩内容，不但能够检测学生倾听别人表达内容的投入度，还能够增强学生快速检索知识的能力，将别人表达的内容加工组织后转换成为自己的语言，从而建构语言体系，提高阅读能力。
小学生在文章阅读过程中，会不断把自己已经掌握的知识与文章中学到的新知识联系在一起。教师要在学生表达阅读初感后，进行适当引导，帮助学生激活并运用相关旧知识进行再次阅读，营造丰富的阅读初感环境。
比如：在学习苏教版五年级下册的《司马迁发愤写〈史记〉》时，有的学生通过“飞来横祸”一词，充分体会到司马迁遭受的厄运。“与司马迁悲惨命运类似的人物，我们在课文中已经学过很多，还有哪些呢？”学生们能够快速联想到《厄运打不垮的信念》中的谈迁、《诺贝尔》中的诺贝尔等，通过对这些命运相似的人物的回顾，学生能够深刻体会到司马迁拥有的坚定信念与不屈不挠的精神，为理解课文内容奠定了良好的感情基础。这种知识顺势串联，让学生对新知识能够融会贯通，同时在潜移默化中锻炼与提升了学生的阅读能力。
教师引导学生通过归纳、总结、分析与演绎，对初感进行尝试性总结，能够帮助学生更加清楚地认识并掌握语文学习方法。比如：学习苏教版五年级下册《大江保卫战》时，在开展阅读初感交流时，学生的总结很到位。
学生1：“几十万解放军日夜兼程，朝着大江挺进。”在此句话中，作者没有使用“前进”，而选用的是“挺进”一词，为我们充分展现了解放军在困难面前永不退缩的精神。
学生2：黄小文“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来”，“鲜血涌了出来”可见伤口多么严重。有一次，我被铁钉扎到了，没流血。可是，到第二天我仍然感觉被扎的地方好痛啊！可是黄小文却奋不顾身，勇往直前，令人敬佩！
学生3：我没有被铁钉扎过，我的手指头被文具盒砸了一下。十指连心，脚也一样，黄小文当时忍受的巨大痛苦是我们无法想象的。
在实际教学中，这种方法并非诱导与加强，而是点醒，让学生的阅读思考与自主学习等能力不断提高。
总之，教学应从儿童角度出发，尊重并重视儿童阅读初感的培养，打破“儿童阅读初感肤浅”的思维束缚，摒弃“儿童阅读初感没有实际意义，无法体现语言发展”等的顾虑，顺应儿童的认知经验，引导儿童表达阅读初感，提高儿童阅读与表达能力。
作者单位江苏省滨海县界牌镇中心小学
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