○唐山市路北区韩城镇中心学校 孙国永
“理不辩不明,课不磨不精”,这次在“数的整除”的练习课教学中我深有体会。
第一次教学,着力冲破陈旧练习方式的束缚,设计了能激发学生兴趣的三个环节:利用能被2、3、5整除的特征猜年龄——利用特殊的奇数、偶数、质数、合数、约数、倍数等特点破解电话密码——设置诸如1、0.12、6、12、256的四组题找与众不同的数”。课中学生学习热情高涨,积极思考,主动探索,课堂气氛十分活跃,取得了不错的教学效果。
如果没有以后的教学联谊活动和市优质课评比,也许对此课的思考就到此为止了,也就没有了“磨”的过程。为了迎接二次教学,我重新审视这节课,细细想来,发现此课的设计和教学中存在几点不足:练习设计简单,形式单一;环节不紧凑,层次性差;语言随意,教学手段陈旧;练习的内容和量相对较小。
我们在教学中要加强课程内容与生活的联系,关注学生的兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。分析思考之后,我对教学内容做了改动:去掉“找不同的数”这一环节,增设身高(30以内最大质数的倍数)和体重(只有质因数2)两个环节的练习,把“破解电话密码”这个综合练习放在了最后,并设计了课后作业:利用整除这部分知识帮助自己喜欢的老师(或明星)设计个人档案密码。
这样的设计,注重了环节的完整性和条理性,也加大了对学生思维的训练,看似已经无懈可击了。但教学后又发现,这只是我的一厢情愿,由于练习呈现方式过于乏味,安排过于详细,致使学生完成第一环节后,兴趣减退。而且此次教学隔了一段时间,学生对概念生疏,“身高”和“体重”两个环节的练习设计思维受阻,造成反应不积极,这样每个环节上均匀用力的教学显然不合适。
马上要进行市优质课评比了,经过对类似课的资料查找、学习和分析,我终于有了新的感悟和收获:根据学生的生活经验和要求,在“猜年龄”“猜身高”环节中加入了“比较”这一数学方法的引导;为了避免形式的单一,“求体重”环节中利用错误条件“我的体重千克数是24和32的最小公倍数”,引导学生联系生活实际解决问题;“破解电话密码”的条件设置力求涉及内容全面,增设第一个数字不确定性的结果,既能再次激发学生的求知欲望,又能进一步加深学生对生活常识的关注;而课尾通过“用整除知识针对数字5说一句话”的小环节再一次掀起本课的一个小高潮。
新课程强调,采取“自主、合作、探究”的学习方式,要给学生充分进行数学学习与交流的时间和机会,让学生在参与中感受到数学的趣味性,领略数学的无穷魅力。这点可以说基本做到了。不过仔细思索此次教学,仍然或多或少存在一定的瑕疵:教学气氛和谐,但还不够热烈;教学中,照顾范围不能有效地涉及全体。当然我也给自己找了推托的理由,那就是听课人数多,学生的知识基础存在差异,而且异地上课,学生生怕说错话,不敢放松自己的言行。
借口总归是借口,反思那些名师的课堂,同样有这样那样的类似的借口,却能取得令人着迷的效果。我想教学的好与坏不在于客观情况的存在,更主要的是自身的教学底蕴和对理念的理解还有值得深挖的余地。好课多磨,多磨就会有所得,就会有所获,就会磨出精彩!
联系客服