◎杨庆芳
新一轮的课程改革已在紧锣密鼓地进行,新的课程体系在内容、实施、评价和管理等方面都较原来课程有了重大的创新和突破,新课程要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来,成为研究者、实施者和创造者。那么语文教师如何革新语文教学方式呢?
教学过程是一个双边互动的过程,在这个过程中,要打破“教师中心”、“课堂主角”的旧思想,教师要转变角色做一个引导者,引导学生有效参与,让学生自主学习,成为有效参与学习的主体者、主动者。现代教学论指出:教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学。那些只有教学的形式表现而无实质性交往的“教学”是假教学。如课堂上,一位同学对某个问题做出了正确解答,老师仍然追问:“他回答的对不对呀?”学生则齐答:“对。”由此可见,只有交往的形式,而无实质性内容。教师必须转变角色,促进师生之间的真正交往。教学的过程是师生共同成长的过程,是师生平等参与教学的过程,在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达,自主探索。
传统教学中,教师凭借一本教材、一本教参“包打天下”,教师尽可能忠于教材,把课前准备好的知识尽可能详细地“倒”给学生。教师在处理教材方面,不敢“越雷池半步”,完全是教材的“奴隶”。
新课程标准实施中,教师只有从传统的静态知识占有者转变成教学过程的动态研究者,才能适应新的课程要求和学生成长变化的需要。教师这种教学行为的转变,主要是指教师应当成为孜孜不倦的学习者、新的教学思想的实践者和教育改革的专业决策者。教师根据自身的兴趣,或者根据自己的观察思考,发现实际工作中尚待解决的问题,抑或应从教学中的一种情况出发,确定所要研究的问题,找到研究起点。例如,教学《热爱生命》,可引导学生结合自己所学知识及生活体验,探究生与死、个体与集体的关系,从而更好地理解文章的内容。
转变学习方式就是要转变学生被动性的学习态度,使学生学习的过程成为发现问题、提出问题,分析问题、解决问题的过程。新课改下教师要转变学生的学习方式,促进学生发展。如学习《将相和》一课时,教师可以让学生选择适合自己的学习方式,分组合作表演课文内容,学生便自由组成了一个小组。课外他们为表演好课文内容,献计献策,选资料,互相帮助,学习研究。有的编歌舞、话剧等。等到课堂交流时,在课堂上尽情展现,使得课堂生动、活泼,对课文的理解收到了显著效果。这样,在自主、合作、探究的过程中,学生的积极性得到了充分调动,潜能得到了开发,主动的地位得以真正体现,从而促进了学生的共同发展。
在语文教学中,不能只顾传授知识给学生,在传授知识的同时,还要注意培养学生的能力。我们原来的应试教育就过多的注重学生的知识传授,而忽视了学生的能力培养,把知识的传授与能力培养割裂开来,培养出来的只是眼高手低的人,而不是真正的人才。所以,我们应把传授知识与培养能力结合起来,这是我们语文教学应完成的第一个目标。语文教学中,要落实的能力目标主要是“听、说、读、写”。这四个方面是相辅相成的,互相促进的。在课堂教学中教师要有意识的对学生进行这几个方面的综合训练。如,在学习《春》这篇写景文章中,把听、说、读、写四种能力有机的融合在一起,使学生获得多方面知识,并发展他们的思维能力。
教学目标的“多维”,决定教学评价的“多元”,在评价中,还要注意尊重学生的人格。如在《愚公移山》一文的教学中,对“愚公移山”一事你持何态度?让学生展开讨论,大多数同学表示赞成,并要学习他不怕困难,坚信有志者事竟成。但也有个别同学持反对态度,主张搬家或绕道而行,批评愚公不知变通等。同学争论起来一时难分高下,最终焦点落在老师的评价上。我们老师在总结时可以说:同学们各有各的理解,大家讲的都有道理,特别是持反方意见的同学,发言能与众不同,表述自己独特的见解,真了不起!我们尊重了学生的意见。不仅培养了学生的自尊、自信的个性品质,而且使学生爱思考,敢思考,会思考。
新一轮的课程改革,是挑战,更是机遇。教师一定要认真学习新课标,转变教学角色,突出学生的主体地位,尊重学生生命发展的独特性,让每位学生都能在语文教学中得到发展,体验到生命成长的快乐。
杨庆芳,甘肃秦安县桥南初级中学教师。
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