◎刘 琳
在高中语文课堂教学中,笔者发现课堂提问作为一种重要教学方法,以问题为载体,引导学生认真思考问题,主动学习,积极回答问题,可以提高学生语文学习效率,让学生成为高中语文课堂主人。笔者结合多年教学实践经验,提出以下提问有效性策略:
课堂提问就像登山一样,提问难易要得当,不能太难,打击学生思考积极性,也不能太简单,学生失去思考的兴趣。设计问题要结合学生的实际情况,不能太简单,也不能太难,应在学生思考不完全明白,却能够在教师逐渐引导下,慢慢理清思路,回答出答案。如,笔者在《祝福》一课中,在讲解结束后,笔者曾给学生提出问题:“《祝福》这篇小说题目有着深刻的含义,大家知道是什么含义吗?”问题提出后,学生一脸茫然,只要少数学生能够想到是因为祥林嫂去世的那一天,镇子里的人们都在祝福,其他学生则回答不出。笔者在听学校其他老师公开课时,听到其他老师的提问却是截然不同:“祝福是一个吉祥的词语,但是《祝福》却是一篇悲剧小说,为什么课文中祥林嫂那么可怜,鲁迅写的小说名字是《祝福》呢?鲁迅想要祝福什么呢?”学生一下子炸开了锅,回答很积极,也给出了自己的思考。可以看出,一样的问题,问的难和问的简单却有着不一样的教学效果,难易得当的问题,大大拓展了学生的思维。因此,在高中语文课堂中,教师要把握好问题的难易程度,由浅入深。
在高中语文课堂中,教师提出问题,想要吸引学生注意力和兴趣,就需要采取形式多样的提问方法,激发学生思维活动,培养学生思考能力。笔者在高中语文课堂中,常用的提问方法有逐步推进提问法、在关键处提问法、开放性提问法和暂时搁置提问法。如,在《归园田居》教学中,笔者逐步推进提出问题:(1)从“爱丘山-恋旧林-思故渊-归田园”字词中,你觉得陶渊明喜欢什么?(2)“误落尘网中”是谁落网?落入什么网?(3)“草屋-榆柳-桃李-狗吠-鸡鸣-桑树”描述出什么生活?随着问题的步步推进,让学生明白:陶渊明厌恶官场却向往和谐、宁静的生活。在《赤壁赋》教学中,前两段内容写出了苏轼和游客共游赤壁的欢快情境,教师提问:“苏轼为什么会突然正襟危坐,愀然?”学生注意的本来是苏轼高兴游赤壁的场景,在关键时刻提出这一问题,学生马上就思考起来,得出苏轼思想是有起伏变化的。在《老人与海》教学中,教师提出问题:“老人出海捕鱼,经历困难后得到了鱼骨架。老人是成功?还是失败?成败的衡量标准是什么?”学生在听到问题后,一时很难回答出来,可以先把问题搁置起来,在学完全文后,学生就会明白,得出答案了。
兴趣是学生最好的老师,在高中语文课堂让学生对所学产生兴趣,通过设置悬念调动学生好奇心,引起学生高度注意,以疑启思,学生进行更深层思考探索。在课堂提问中,教师灵活应变,精心布置悬念,也可以故意出错引悬疑,或在课堂结束留悬疑,提高学生兴趣,深化学生思考能力,给学生自由想象空间。如,在《再别康桥》教学中,教师在讲解结束后,给学生提出问题:“一个人只追求自由、爱、美,对吗?”教师的课后留疑,用问题拉长拉深学生的思维空间。
有问有答是高中语文课堂教与学的交互,是对课堂教学效率的反馈,贯穿于语文课堂整个教学过程,是能动的,是“活”的。语文教师通过问题,了解学生课堂学习情况,才能更好地开展教学活动。在高中语文课堂中,教师提出问题,看学生的表情和回答情况,可以分析学生的学习情况,是不是学会了知识点,是不是认真思考,在学生回答问题中和学生交互,也能在交互中提高课堂教学效率。在《登高》教学中,在讲述结束后,我以为我已经将“无边落木萧萧下”一句中的“落木”讲解的很清楚了,以为学生都明白了,但是在做习题的时候,仍有学生问我“落木”的意思,我才知道原来还有学生没听懂,结合学生的反馈再讲一遍知识点。基于此,在高中语文课堂教学中,笔者都会结合所讲知识点,和学生沟通,获得学习反馈,结合教学效果调整教学进度,逐渐提高课堂提问有效性。
在高中语文课堂教学中,提问是一种提高课堂教学效率的方法,教师应有效利用问题开展教学活动,选择恰当的有效策略,通过设计难易得当的问题,利用灵活多样的形式提出来,吸引学生注意力和兴趣,启发学生思考,在一问一答中,获得课堂教与学的实际情况,及时有效地调整和改进课堂教学活动,有机结合教学情境和语文问题,让高中语文课堂教学更有效。
刘琳,山东寿光市第一中学教师。
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