唐婷婷
在现代语文活动体系中，个性化阅读教学是一种理念和目标，又是一种战略性指向和战术性指导，更是一种孜孜以求的发展性过程。然而，由于“用普通话套讲八股文”模式及其惯性因素的影响，各类“伪个性化”语文阅读现象依然随处可见。能否切实贯彻“个性化”原则，这紧密关系学生阅读能力素养的有效提升，对于健全人格、弘扬个性也具有重大影响。就初中语文而言，开展个性化阅读教学活动意义重大。笔者拟就如下“五个引领”的原则，试对此作出简要阐述。
陶行知校长历来提倡“大语文教育观”，就是强调开展“以生活为中心”的学校教育和语文教学活动。在这一大开放理念指引下，我们要立足“学生发展”眼光，努力打破“关门教学”的封闭型传统模式，打破横亘在学校与社会之间的“无形壁垒”，让学生在开放元素的涵养和滋润下不断增加自己的知识、力量和信仰。以《十三岁的际遇》教学为例。笔者首先让有着同龄特征的学生们结合生活经验和实际认知，在相互沟通与交流分享中抒发各自情感，如过去梦想、现实感受和未来追求等方面，帮助他们从中明白一个道理——最求应当是最大的，但要善于抓住眼前良好的机遇。然后进入课文阅读教学程序，组织并引导学生与文本会意、与作者交心。既可深刻体悟到“情动辞发”，又能在“批文入情”中更好地实现“沿波讨源”这种个性化阅读目标。
新课程力倡开展以培养学生自主学习能力为核心的“三维目标”教学活动。那么，如何把握自主能力培养与个性化阅读之间的连接点呢？以《三国演义》名篇阅读为例。这是一部集思想、智慧、艺术和文学为综合一体的长篇历史名著，也是现代中小学生必读必修的一部经典性文艺作品。有鉴于此，为了深刻召唤学生的自主阅读期待，进一步激发他们的自主阅读情趣，笔者组织并开展了“读三国、品人物”的读书学习活动，要求学生在认真研读原著的基础上，通过搜索网络、查阅史料、观赏影视和相互探讨等途径形式，深入而又细致地了解并掌握其中的人物形象和主要事迹，并且以“我眼中的×××（如曹操、刘备等）”为题写好相应的读书笔记。这种以问题为依托、以人物为红线、以探究为引领的自主阅读活动，非常有利于学生在“见仁见智”中凝练个性。
在现代教育理念下，阅读是在教师主导下学生主体实践的一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在初中语文阅读教学过程中，我们可通过“阅读感知—自我体会—比较感悟”等步骤，对学生进行积极性引导，努力从潜移默化中攫取令人期待的厚积薄发效益。比如，在苏教版八年级上册“至爱亲情”单元中，所编排的《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母亲》《父母的心》等课文内容，都是从人性的不同角度来赞颂父母的无私而伟大亲情。教学过程中教师可引导学生把“我”与作者之间相互调换，把课文阅读与生活实际相互比较，把解析感知与自我体会相互结合，从中切实感受父母给予的是一种平凡而又伟大的温馨和关爱，以激发他们的无比感恩情怀。
“创造”是课程教学活动中的应有之义，也是一种“高大上”的教与学实践。创造其实并非那么遥远和神秘，而是潜藏在日常活动的点滴之中。对于教师来说，可集中体现在——不拘泥于教材就是创造，不照本宣科就是创造，不因循守旧就是创造，善于打破习惯思维就是创造。比如，在《最后一课》结尾处，韩麦尔先生真的无话可说吗？他又能说些什么呢？小弗朗士在放学后又会说些或做些什么呢？教师善于借助这些让学生在合理化想象基础上进行“补白”，难道这不是一种教学创造吗？再如《红楼梦》阅读后，对于林黛玉、薛宝钗、王熙凤以及贾宝玉等主要角色，欣赏质疑的有之，毁誉参半的有之，同情感叹的有之……部分学生非但不拘泥于经典名著之义，而是结合当今社会生活的现实性眼光提出了个性化看法，应当值得我们更多地珍视和保护。
凡是有人的地方就有左中右。班集体是由众多形态各异、个性鲜明的学生所组成的一个群体，他们之间客观存在着一定程度的个体差异，并且不以人的意志为转移。有鉴于此，我们面对并正视这一切，积极开展因材施教活动，让不同层面的学生都能获取“成功感”。比如，在自主阅读合作探究过程中，教师应本着“自愿＋指定”相结合原则，对于学生小组实行优化配置，让每个小组在“优秀＋中等＋一般＋较差”多元结构中赢得优势互补。再如，在阅读教学过程中，教师可设计梯次性问题或者复合式作业，让“潜能生”“中等生”和“优等生”各取所需、各有所得。在交流和评议中，更要讲求因人而评，“用一根尺子量人”的做法是万万行不通的。唯有这样，我们才能把个性化阅读教学目标逐步地落到实处，把个性化元素慢慢注入学生的精神血液中。
总之，“一花独放不是春，百花齐放春满园。”在初中语文阅读教学过程中，善于坚持“五个引领”，同时做到并做好灵活运用、相互配合、共同促进，我们坚信，个性“悦读”之花定会绽放在校园上空。
★作者单位：江苏南通市海安县大公初级中学。
联系客服
