随着课程改革不断深入地推进，阅读教学获得了一定程度的深化，阅读教学的有效性也得到了相应的强化。但就整体而言，在外在的热闹与繁华之下，阅读教学现状不容乐观。学生整体的阅读意识、阅读层次、阅读能力都处于低位化，都亟待提升。基于对以上现状的认识与思考，我认为要改善阅读教学的现状需要高屋建瓴，着眼于高处、远处，但需要落实于细处。
《语文课程标准》这样解释：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，是语文实施素质教育重要方面，是培养学生创造精神和创造能力的重要阵地。教师要能用理论指导实践，深刻地意识到语文课程的人文内涵。在阅读教学中，教师应高瞻远瞩，着眼于学生长远的发展，为学生的人生打好底色。
在课内阅读教学中，教师需进一步明确阅读教学的特性，进一步强化学生是课堂学习的主人。就阅读教学本身特性而言，它需要教师充分尊重学生的个性，充分关注学生的认知过程。因为阅读是筛选关键信息，结合头脑中存储的思想材料，引起连锁性思考的过程。教师应全力激活学生自主阅读的意识让学生带着强烈的阅读动机，积极主动地参与到阅读中来，用个性阅读让课堂充满生命的活力。
学生智慧的迸发常常是在一定的情景感染下发生的。在阅读教学中入情入境进入角色，用自己的情去感染学生，引领学生体味文本的魅力，让学生在有限的课堂时间内多读、多思考、多听、多说、多写，让学生学会阅读。
情境创设必须紧扣教学任务、教学重难点，让学生以情生情，努力达到情思结合。比如教学《茅屋为秋风所破歌》时，为了让学生理解诗人心忧天下的广阔胸怀，在反复阅读文本的基础上，设置问题：“如果你身在大风破屋、暴雨骤至、屋漏床湿、夜不成眠这样的环境，你会想些什么？做些什么？”学生听完问题几乎是脱口而出：“太痛苦了，生不如死啊……”有这样的蓄势，再来读文章最后一节，学生对杜甫 “吾庐独破受冻死亦足”的高尚情操感到由衷的佩服，深切体会到这种精神的难能可贵。教师积极创设情境让学生深入研究问题，精心设计问题让学生乐于阅读，从而真正成为阅读学习的主人。
在激发学生自主阅读意识与阅读兴趣的同时，更重要的是引导学生进行个性化的阅读。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”
践行课程标准，教师必须充分尊重学生的个性化阅读，积极引导学生的创造性思维，创意性地解读文本，深化学生对文本的思考。让学生读出自己的见解。例如在教学朱自清的《背影》时，学生读到一个情节产生了这样的疑问“父亲老了，为什么‘我’不去爬月台，父亲却去爬月台啊？”学生再次读课文，小声地开始了讨论。教师顺势引导：“在家里我们能够做的事情，父母往往也会包办啊。”学生一下子明白了，这原是父母对子女不放心，这样才体现了父亲对儿子无微不至的爱啊。还有的同学对文本所传达的思想感情提出了独到的见解，他认为《背影》最为感人的是儿子在岁月的积淀中对父爱的解读，对父亲由隔阂到逐渐理解到深深感念的过程，也是朱自清感情成长的过程。我没有妄下定论，而是让学生再读课文，从课文中寻找蛛丝马迹。学生的兴趣高涨，很多同学寻到了依据，学生讲得头头是道，我也频频点头。阅读教学中学生个性化、创造性的阅读成就了课堂的精彩。
在教学过程中，教师要有文体意识，也要培养学生的文体意识。因为文体不同，解读的方法亦不同。以具体的课文《背影》为例，《背影》是一篇叙事性散文，就要以读散文的方式来进行解读。散文往往时空跨度比较大，比如要提示学生分清叙事过程中的“我”，这里有两个“我”，一个是人到中年现在的“我”，一个是青春年少过去的“我”，这有助于学生读通文本。散文选择材料貌似不相干，但却有内在联系，这就要求教师能够指导学生抓住文章意脉梳理情节。又如《背影》中“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，有的同学就认为这件事可以删去。其实不然，紫毛大衣当时价值上百大洋，家里变卖典质还亏空、借钱办丧事的情况下都没有把它卖掉，想想这件事不也是朴实而饱含深情吗？
阅读教学最基础最有效的方法就是以读为抓手，要“重精读、抓略读、促泛读”。叶圣陶说：“语文教材无非是个例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧，并以此辐射引领课外阅读，使阅读教学走上良性循环的理想状态。就课外阅读而言，努力采取种种措施，构建多元的阅读平台。充分拓展课外，阅读的时空，不断激发学生阅读的热情，引导学生持之以恒，逐步养成课外阅读的良好习惯。
我坚信，只要注重以人为本，给学生以心灵的自由，努力让课堂成为发展个性的广阔天地，课内和课外阅读兼容，必定能实现学生阅读能力的提升，呈现富有生命与活力的课堂，有效改善我们农村中学的阅读教学现状。
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