叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”入选小学教材中的文章都是古今中外的优秀作品，具有很强的示范性。但是，有很多学生在读写结合训练时，只是简单地把读写糅合在一起，让学生进行一般性模仿，这些训练是低层次的，导致的结果是学生依葫芦画瓢，很难提高学生的兴趣，写出的文章平淡无奇，犹如邯郸学步，水平低下。究其原因，是缺乏对学生进行写作思维训练，没有让学生跳出课文的圈子。那么，如何才能实现读与写的互通呢？我认为首先要找到读与写之间的介质，这个介质就是写作思维。“写”是从写作思维入手进行立意、选材、行文，而“读”则是恰恰相反，是从写作思维的角度去理解作者如何选材、立意、行文的，从写作思维的角度去感受文本的语言美、结构美和情意美是我们所探寻的读写之道。本文借助《一棵小桃树》的教学，从写作的角度探寻读写互通的路径，从而引领学生发现语文之美。
写作思维中有一个很重要的思维就是渲染思维，我们在教学中要善于让学生在感知性训练中感知什么是“渲染”，在行文的训练中感知怎样写作。
随着全校师生整齐的弟子规操，活动拉开了帷幕。在局领导激昂的讲话声中，我知道了孔子是教育家、思想家，他有弟子三千多，遍布天下，传播文化；孔子老爷爷可谓是桃李满天下。接着，还有激情高昂的讲话，同学们听得十分入神。对我印象最深的就是一年级进行了“朱砂启智”，一年级的老师在他们的头上点了红痣，意味着开天眼，希望他们在今后的日子里，传承中华文化，早日实现自己的梦想。他们还在红纸上写下了“人”字，看上去那么简单的“人”字，但是写起来特别困难，可是一年级的小朋友却在老师的指引下认认真真地完成了。当时我们还给老师鞠躬，心里想，一定要给老师最大的敬意，老师也向我们回礼。
1.从横向联想的感知性训练中感知写作。从语文知识的理解到语文能力的转换过程中，有太多的不确定因素和太多未探明的规律，通常情况下，我更倾向于在语文实践中培养学生的语文能力。我在教学《一棵小桃树》这课的时候，我没有理论上的讲解“横向联想”这个概念。而是让学生在平时语言实践性中感知联想思维。
师：同学们，学习课文前，咱们先看几幅图，好吗？我们边看边随手记下你想得到词语或者句子。
师：喜欢桃树吗？说来具体说说？
生1：我喜欢桃树，喜欢它身上散发着浓浓的春的气息。
生2：我喜欢桃树，喜欢它的质朴。它没有牡丹的臃肿华贵，没有橘子的香气袭人，它总是质朴着它的质朴。
……
师：老师也喜欢桃树。桃花盛开时，只要有机会，我都会去看一看。不过，我不仅仅喜欢看桃花的。
生：对的，老师。我不仅喜欢桃花，还喜欢桃树的叶子。桃树的叶子很有意思，尤其是桃树盛开的时候，它就像一个个害羞的小姑娘，躲在一朵朵美丽的桃花后面。
该病以呼吸道和消化道症状为主，表现为呼吸困难、咳嗽和气喘，有时可见甩头、张口呼吸、气管内水泡音、食欲减少或死亡，口腔内有黏液。病鸡拉稀，粪便呈黄绿色，用药物治疗效果不明显，逐渐脱水消瘦，呈慢性散发性死亡。剖检病变不典型，其中最具诊断意义的是十二指肠粘膜、卵黄病柄前后的淋巴结、盲肠扁桃体、回直肠黏模等部位的出血灶鸡脑出血点。一旦发生此病，应立即隔离和淘汰早期病鸡，全群用活疫苗进行紧急接种。如果与灭活苗同时应用，效果更好。同时，对发病鸡群投喂多维和适量抗生素，可增强抵抗力，控制细菌并发感染。
在这一教学设计中，有这样的两个教学预设：一是指向“意图”的语言表达训练。在学生欣赏了几幅关于桃树的图片后，我问学生“喜欢桃树”吗？学生说“喜欢”，这个“喜欢”便成了学生的表达意图。而“谁来具体说说”，便是“材料指向意图”的渲染。学生分别从桃树的“气息”“质朴等角度”对“我喜欢桃树”这个意图进行了渲染。二是进行构成性路径思维的引领。桃树是一个综合体，它的美也是综合性的，不能单向地喜欢“桃花”，事实上，桃树的花、叶、果同样可爱，同样美丽，所以，当我发现学生仅仅局限于“桃花”本身时，便进行有意识地拓展，这才有了下面对“桃叶”的害羞和茂盛的渲染，这就进行了渲染思维的行文性训练。
我国高校的师生数量都较大，上文指出的创新培养类的大数据信息都是由不同职能部门分散采集，如课程类数据多由教务部门采集、图书借阅类数据储存在图书馆、毕业以及第二课堂数据归学工和团委负责。这里的每个部门都有着自己的信息管理系统，基本都是供各个部门内部使用，信息系统之间没有实现信息数据共享和互联互通，也因此极大地制约了数据的整合与共享。
2.在横向联想行文性训练中感知写作。横向联想是一种由此及彼、有彼及此的联想。事物之间总是存在着各种各样的联系，人们可以根据这些联系由一事物而想起另一事物。在教学中，我们如果能够及时引导学生进行这种联想，培养他们的联想思维，学生的写作素养就会自然提升。我是这样设计的：
师：同学们说得真好。咱们来个接龙游戏，把刚才说的话连起来说一说好吗？不过，需要注意的是，要想好别人已经说了什么，自己应该说了什么，自己应该说什么，不要重复。另外，后说的同学还要注意跟先说的同学连贯起来。我先起个头：我喜欢桃树……
智慧建筑专委会坚持为行业服务、求真务实办事的宗旨，在政府和会员单位之间积极发挥桥梁纽带作用，努力为会员单位服务，维护会员单位的合法权益，促进行业技术进步和产业资源整合，推进产、学、研合作，推动国际交流与合作；推动智慧建筑事业健康、有序的发展。
生：（连续说）
我喜欢桃树，喜欢它身上散发着的浓浓的春的气息。
我喜欢桃树，尤其喜欢桃花，白有白的素雅，粉有粉的妖艳。每每徜徉于桃林里，总能沉浸于一种诗的美好之中。
今年红顶奖，格兰仕在微、蒸、烤三个品类均可圈可点，也显示出了其在微蒸烤系列产品方面全面的突破。目前，格兰仕不仅有全世界最先进的微波炉、电蒸炉自动化生产线，更成为了全球唯一一个拥有微、蒸、烤全产业链制造的家电品牌。
……
从这个教学设计中，我从两个层面进行联想思维的行文性训练。一是围绕意图进行渲染性思维的训练，二是围绕意图进行联想思维的理性感知。
培养学生的自学能力，是新时期物理教学的主要目标。但在当下的现实环境中，学生的学习压力普遍较大，课后时间往往会被各类型的补习所占用，因此学生难以在课后开展更为深入的物理学习。其次，在新高考改革后，物理考试更为分散，考试难度也随之降低。受此影响，部分学生不愿再为物理学习投入过多的时间，其课后学习也通常会以语文、数学等科目为主。再有，部分物理知识的专业性较强，独立学习难以掌握其中的逻辑。因此出于学习效率的考虑，我国学生主动学习物理知识的愿望普遍不强。
在《一棵桃树》这篇课文的旁注中有一段话很有意思：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”，散文中这类地方，往往寄托着深思，要仔细体会。这段话包含着两层意思：一是课文中一些描写反复出现；二是多次出现反复出现的地方有深意。按照作者的意图，显然这是在提示学生要抓住反复阅读文本，理解文本。其实那反复的地方就是本文中所说的“渲染”，就是作者精心所“蓄”的“势”和“情”。这样，我们就可以在渲染的“术”与“深意”的“道”之间建立有机的联系，从而为深入理解文本打下坚实的基础。
1.在精读“没出息”中纵向开拓。这篇课文中多次渲染了小桃树的“没出息”，从教学的角度可以采用“精读一处、带动一片”的策略。这样做，一是为了在有限的时间内根本无法把每一处的渲染都精细化展开，二是为了语文能力的有效迁移也不需要全面展开。我是这样进行教学设计的：
贝伐单抗多囊脂质体的处方优化及体外释放特性研究…………………………………………………… 王毅云等（7）：922
师：请看第4 自然段是如何挖掘小桃树的“没出息”的？哪些词能表现小桃树的“没出息”？
生1：我觉得“抱”能表现小桃树的“没出息”。一般来说，紧张的时候便会紧紧地抱着，还有害怕胆怯的时候，也会紧紧地抱着。
生2：还有“瘦瘦的”“黄黄的”，刚长出来的小桃树应该是清脆的，嫩绿的，不会是这样子。
生3：还有“委屈”。
图5中(a)、(c)、(e)为改进型ADRC对交流伺服电机的控制曲线；(b)、(d)、(f)为传统ADRC对交流伺服电机的控制曲线。
师：小桃树长得很“委屈”，你认为作者应该说它长的——？
生4：是说小桃树长得很瘦小，不茂盛，没有生命力。
师：你们平时会这么用吗？（生：不经常用）不经常用的词语使人产生一种陌生感，我们把它们称之为“陌生化”词语。这些词语的运用，常常能引起人们的注意，引发人们丰富的联想，它对表情达意很重要。就像“委屈”这个词包含了“瘦小”“不茂盛”“不舒展”等多种含义。这是一种很特殊的用法，请同学们画下来。
生5：老师，我还发现一处地方，也能表现小桃树长得“没出息”：第二天才舒展开身来的“才”这个虚词。
师：嗯，是个虚词，你能具体说说吗？
生6：我觉得“才”字有姗姗来迟的意味，小桃树一长出地面，没有了束缚本应该很快便能舒展开身子来，而它第二天才舒展开来，这可见小桃树的“没出息”，也表现了小桃树的艰难，它应该是用了很大的力气才舒展开来的吧。
师：说的太好了。“委屈”“紧抱”等实词能表现小桃树的“没出息”，其实，“才”这样的虚词也能表现小桃树的“没出息”，而且内涵同样丰富。
在这一段的教学设计中，我让学生在寻找表现“没出息”的词语过程中进一步认知：内容上可以从“颜色——瘦瘦的”“体形——黄黄的”“样子——紧抱”“状态——委屈”等角度感悟小桃树的“没出息”；手法上“虚”“实”并用，甚至用“陌生化”词语进行感知。这样多层面，多角度地理解“没出息”，对于进一步理解全文很有帮助。
2.在略读“没出息”中纵向开拓。如果第1 点是在精读设计上对段落层面的“写作思维”的理解与感悟，那么，略读“没出息”就是对整个篇章层面的“写作思维”理解与感悟。这对整体上把握和理解文章的意图至关重要。为此，我设计了这样一个环节：请同学们按照小桃树的生长时间找一找还有哪些描写小桃树“没出息”的词语，尤其注意很特殊的“陌生化”词语，或者是很特别的句子，词语。这样，便让学生在小桃树的“委屈”“猥琐”“单薄”“孤孤”“慌乱”的多角度、多层面的挖掘中，从“篇”的层面进一步体会了小桃树的“没出息”。
在我们的教学中，绝大部分教师在进行阅读教学时，只是引导学生疏通文中的词句，理清文章的思路，把握文章的观点便完结，充其量是把文中该讲的都讲到。这样做只是实现了“入”其实这种“入”也是很肤浅的；至于“出”则是没有触及。结果，学生始终囿于课文的圈子里，无形之中还会形成一种读书就是死啃书本的错误认识，甚至“尽信书”、多么可悲！怎样才能实现很好的“出”呢？笔者认为首先要通过写作思维打破阅读和写作之间的壁垒。以《一棵小桃树》为例，我在上完这篇课文之后，布置了这样一个课后练习：
回去后，甲洛洛一觉睡到了中午做饭时，依然觉得还没睡够，这对于甲洛洛来说，近几十年来从没有过的事，原来早上五点就醒了，再怎么闭眼也睡不着，最后硬是熬到六点才起床的。现在可好，作息时间变了，心性也跟着变了，变得好像年轻了二三十岁，有睡不完的瞌睡。
你在生活中是不是对某种植物、动物或者是某个其它的物件，不是很了解，感受不是很深，甚至还有所误解，但随着生活阅历的加深，你对这个植物、动物或物件是不是有了更深的认知？请你用“渲染”的手法，完成一篇托物言志的文章。
例5(2016全国Ⅱ卷·理8) 中国古代有计算多项式值的秦九韶算法，下图是实现该算法的程序框图．执行该程序框图，若输入的x=2，n=2，依次输入的a为2，2，5，则输出的s= .
这个设计是从写作思维入手，把学生从文中获取的阅读能力，现在通过写作思维运用到写作中去，从而实现读写互通的作业。
只要我们在阅读教学中善于训练学生进行多层次、多角度的思考，引导学生从中提炼出一些新颖独到的观点，鼓励他们勇于“班门弄斧”，独辟蹊径，述而成文，学生的写作水平必将有大的长进。这样，我们的教学也就实现了“点石成金”。
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