我国历史悠久，古诗词承载着我国优秀的传统文化，通过古诗词鉴赏教学引导学生对传统文化进行认知与探索，是提升其综合素养的有效途径。如果学生不能够掌握一定的古诗词阅读能力，鉴赏能力，就很难对国学经典、优秀传统文化进行深入研究，导致学生与优秀传统文化的距离越来越远。为此，教师需结合实际学情，做好古诗词鉴赏教学。
取得综合所得，需要办理汇算清缴的情形包括：一）从两处以上取得综合所得，且综合所得年收入额减除专项扣除的余额超过6万元；（二）取得劳务报酬所得、稿酬所得、特许权使用费所得中一项或者多项所得，且综合所得年收入额减除专项扣除的余额超过6万元；（三）纳税年度内预缴税额低于应纳税额；（四）纳税人申请退税。
古诗词教学的核心是对诗词的语言特征、情感表达方式、事物形象等进行深入分析，从而了解诗词背后社会文化，了解作者思想情感、人生态度、高尚情操与伟大情怀[1]。在诗词教学中，阅读与鉴赏是两大重要环节，通过阅读鉴赏，品味作者的用词用句与文章布局，并站在作者角度，感悟诗词内容与精神，实现从知识技能到思想情感的转变、升华。例如曹操在《观沧海》中写道“东临碣石，以观沧海，水何澹澹，山岛竦峙”。学生在阅读、鉴赏这两句古诗词时，就应做好角色转换，将自己看作雄心勃勃、壮志满怀的曹操，正立身于苍茫广阔的天地之间，内心波涛汹涌、五味杂陈。
在初中语文教学中，诗词阅读与鉴赏紧密相关，提升阅读能力，有助于学生深入理解古诗词内涵，感悟作者情感；提升鉴赏能力，有助于学生逐渐运用自己的认知与理解对诗词进行分析阅读[2]。可以说古诗词阅读与鉴赏之间存在紧密联系，两者既存在个性，又存在共性。在古诗词教学中，教师要注重两者关系，并于古诗词教学中有效渗透思想道德知识，促进学生知识、技能与情感的全面发展。
1.学生文化素养较低。古诗词鉴赏学习重点考核学生的文学素养，例如，作者的思想情感大多会通过写作手法来体现，但如果学生文学素养不够，无法正确理解作者的写作手法，就无法走入诗词意境，无法领会诗词精神、思想[3]。结合以往教学经验发现，学生在学习古诗词时采用的方法是：跟随教师大致理解词句意思，并通过死记硬背应对考试。在这种学习模式下，学生自身缺少学习、赏析古诗词的兴趣与动力，缺少学习的创新性与主动性，在学习、赏析古诗词时被相关参考资料以及教师思想所束缚，自身缺少想法，使得古诗词只能是一种文本知识而无法成为学生的精神养料。可以说，核心素养在初中语文古诗词鉴赏教学中十分缺失。
2.国家。国家层面对成人教育的资助主要来自两个部委。国家教育部负责补贴成人教育的基础设施，而劳工部则为初始职业教育以及国家所定义的弱势群体（移民、老年人、有特殊需要的人、监狱囚犯）的成人教育提供资金支持。
2.教学方法单一落后。长久以来，初中语文古诗词鉴赏教学模式都相对单一、落后，许多教师未掌握古诗词鉴赏教学要领，将古诗词翻译看作诗词鉴赏教学的重点、核心内容，导致学生花费大量时间翻译、记忆古诗词意思，却不重视感悟古诗词内涵，理解诗词思想情感，同时，参照相关辅助资料翻译出的东西，不仅对学生学习帮助不大，还会使古诗词学习变得乏味无趣，影响学生学习积极性与主动性。此外，部分教师仍旧采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，在这一教学模式下，学生只是被动接受知识，难以有自我见解，且教师与学生间缺少互动交流，学生很少提出自身疑问，教师也不了解学生实际学习情况。并且，由于考试中古诗词的主要得分点是在诗词默写部分，因此多数教师不愿花费过多精力与时间进行古诗词鉴赏教学。
3.教师文化素养水平较低。古诗词讲究意境与内涵，在学生自身文化素养较低的情况下，诗词意境与课堂教学氛围就需要教师为学生创造。然而部分教师文化素养水平相对较低，上课时照本宣科，借助参考资料一字一板地向学生解释诗词意思，灌输诗词思想情感，不能根据教学内容与学生学习需求做适当拓展、赏析，教案缺乏新意，导致课堂氛围沉闷，学生也难以提起学习兴趣，使得古诗词鉴赏教学效果不甚理想，通过古诗词鉴赏教学培养学生核心素养、文化素养更是无从谈起。
特别需要提出的是，维度C危险因素防控情况我省位列全国22名，特别对于C2糖尿病，C3高脂血症的防控位列全国倒数。更令人不安的是维度D心血管病救治情况D1救治能力位列全国倒数第1，这与心血管内科/神经内科医生数量、导管室数量、心血管内科/神经内科床位数、胸痛中心数量、卒中中心数量极低有密切关系；如上现况不禁让我们感到如履薄冰，如临深渊。
1.赏析诗词画面。寄情于景是古人常用的情感表现方式，“大漠孤烟直，长河落日圆”“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”等名篇名句都是通过写景，间接表达出作者或凄凉、悲苦或豪迈、慷慨激昂的思想情感[4]。因此，画面赏析是初中古诗词鉴赏中的重要内容，在进行古诗词鉴赏教学时，教师必须充分利用多媒体、辅助资料等教学资源，营造出诗词画面，让学生通过画面走进意境，加深对诗词的理解与记忆，促进学生诗词鉴赏能力与语文素养的提升。
经研究分析发现，多数初中古诗词都向学生展示了祖国的壮丽河山，四季更迭，如《钱塘湖春行》《西江月》《望岳》等名篇名句均向学生展示了可爱、美好的自然风光，教师正确指导学生深入赏析诗词画面，可激发学生热爱生活、热爱自然的美好情感，促进学生核心素养的提升[5]。因此，在进行古诗词鉴赏教学时，教师需指导学生大声吟诵、有感情的吟诵，让学生在吟诵过程中想象画面，更能产生身临其境之感；同时，教师需借助多媒体，进行配图、配乐教学，如在引导学生鉴赏“大漠孤烟直，长河落日圆”这一句时，教师可在媒体中为学生展示一些荒漠景观，帮助学生有效构建诗词画面，深入理解诗词内涵；在指导学生赏析《江南逢李龟年》这篇文章时，教师则可以收集一些舒缓、优美的音乐，在学生朗诵时为学生配乐，让学生透过优美旋律与郎朗书声，重见当时“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”的江南景象。
2.感悟诗词意境意象。“意境”“意象”是中国古诗词的一大特点，多数古人会通过相关人物、事物、环境等多个因素共同营造出与思想情感融为一体的艺术境界，因此，“意境”“意象”在中国古诗词中非常常见。如《雨霖铃·寒蝉凄切》中，“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”在不了解诗词创作背景的情况下，当学生诵读“杨柳岸，晓风残月”一句时，可能会想象到一轮残月下杨柳随风浮动的景象，但不会想到句中的“柳”，不仅是指杨柳树，更是体现了作者的依依惜别、不舍离别之情。由此可见，在古诗词鉴赏教学中，意境赏析、意象学习是重要内容，只有当学生能对诗词内涵、古人思想达到“心领神会”，学生才能透过现象看到本质，才能通过画面了解诗词感情基调，确保诗词鉴赏的准确性与全面性，进而促进学生文学素养的提升。
3.体会诗词言语方式。古人用字用词十分讲究，贾岛曾在“推”与“敲”两字间反复斟酌，王维也在《九月九日忆山东兄弟》中写到“独在异乡为异客”，这其中的两个“异”字，就将诗人远离家乡的悲苦、凄凉、孤独寂寞以及思念亲人的心绪淋漓尽致地体现了出来。因此，基于核心素养下的初中语文古诗词鉴赏教学，也必须注重语言教学，教师要能正确引导学生，体会古诗词的语言美、节奏美，进而从整体上提升学生诗词鉴赏能力，促进学生文学素养的提高。这就要求教师能在日常教学中有意识、有目的、有计划的指导学生学习古诗词断句规律，感受语言节奏，引导学生反复诵读，让学生感受古诗词的语言节奏与音乐韵律，实现高效鉴赏。如在指导学生鉴赏《咏柳》这篇诗词时，教师就要指导学生先将诗词进行停顿划分：碧玉妆成\一树高，万条垂下\绿丝绦。不知细叶\谁\裁出，二月春风\似\剪刀。通过这样的方式，能使学生感受到诗词节奏，也能帮助学生正确理解诗词意思，把握诗词情感，朗读时做到情感充沛，抑扬顿挫。
总而言之，古诗词鉴赏教学是初中语文教学的重要内容，也是提升学生文学素养、提高学生阅读能力、鉴赏能力的重要方式。但目前，基于核心素养背景下，初中古诗词鉴赏教学还存在不足之处，如核心素养缺失、教学效率不高等，为此，教师要能结合教学内容，教学环境、教学需求，创新教学方式，摆正教学重点，引导学生正确赏析诗词画面、感悟诗词意境，实现高效教学。
参考文献：
[1]黄碧琦.浅论核心素养背景下的初中语文古诗词鉴赏教学[J].课程教育研究,2018(41)：47-48.
[2]张守英.核心素养视域下的初中古诗词教学研究[D].山东师范大学,2018.
[3]李青芫.基于语文核心素养理念的高中古诗词课后习题与高考试题研究[D].重庆师范大学,2018.
[4]矫艳.聚焦核心素养培养的初中古诗词教学研究[D].渤海大学,2018.
[5]季爽.基于语文核心素养的初中古诗词教学策略研究[D].扬州大学,2018.
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