高中语文学习任务群并不是简单的语文知识点与能力点的线性排列，而是围绕语文学科核心素养，将学习任务作为基本导向，以学生的实践运用为主线，以学习项目为主要载体，通过情境、内容、方法以及资源的充分整合，使之形成高中语文学习任务群教学资源库，有利于在语言运用过程中提升学生的整体素养。既体现了现阶段高中语文教育发展的趋势，又体现出了教学研究的最新成果。
语文教学由来已久，在春秋时期孔子就曾言：“有余力则学文”，这其中的文指的是文学、文章、文字，都隶属于语文教学。而且古时文章都充满各种治国观点，可以说是文学、哲学和政治的复杂综合体。正因为如此，我国语文学科本就有以文化人的教育传统，语文教育与思想教育、历史教育以及哲学教育彼此相互融合。时过境迁，语文教学的内涵越来越丰富，教学方法也越来越具有创造性。特别是高中语文学习任务群的出现以及应用，改变了传统语文教学设计中以文本为纲的教学设计理念，通过坚持以学科核心素养为纲的大单元设计方式，对三维目标进行了有效融合与大幅度提升。比如，高中语文学习任务群中的“教学知识点梳理、积累与运用”，其设计目标主要在于对学生语言积累的丰富，培养学生梳理语言的良好习惯。为什么要将教学目标定在语言积累以及语言梳理上？这谁源于语文的基本就是语言和文字。遣词造句、语言表达、说话习惯，这些是语文学习的基本内容。可是语言是发展的，从古至今都在变化着，这就要起我们要对其发展以及各时期人们语言表达进行梳理，接触最多的自然是古代语言也就是文言文。在观察和深入探索语言文字现象的过程中，语言文字的实践运用，要求学生能够自主积累语文知识，总结语言文字运用规律，提升语言文字运用的敏感程度。高中语文学习任务群以发展学生综合素养为核心，同时高度重视学生语文思维的培养与发展，在“思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”的方面发挥着不可忽视的重要作用。
语文是一个比较综合的学科，其组成元素也有一定的内涵，具有丰富的内在。语文所蕴含的丰富多彩的元素彼此间也有着紧密的关联，通过相互有机组合，共同构成了语文的绚丽多姿。比如现如今的视听作品，其已经蕴含了语文的字、词、句、修饰等组成，彼此链接之后，形成了一个让人如醉如痴的作品。这也就要求高中语文教学中，要尽可能针对社会需要来完成教学，要让语文和社会发展链接更加紧密。在语文学科教学中，为了可以让学生更好地了解这些组成的作用和特点，教师需要将这些语文元素被分别抽取出来，并依照“字、词、句、篇、语、修、逻、文、听、说、读、写”这12个部分，通过排列组合形成一个清晰的语文知识学习体系。也就说明，这些成分好比魔方，可以随意组合，从不同角度来培养学生的语文素养。高中语文学习任务群没有被局限在语文知识与技能这一个方面，而是在最大程度上还原了一个完整的语文体系。正是通过对整个体系的认知和掌握，使得学生语文思维更加宽阔，能够拥有更好的素养，即“文质彬彬，然后君子”，这是《论语·雍也》中认为的，说的是只有文学素养和本质切合，这才是真正的君子。高中语文教学之目的无外乎如此。在阅读文学作品时，要注意其遣词造句、修辞比喻，更要领略其中的精神内涵。“节彼南山，维石岩岩，赫赫师尹，民具尔瞻！”这其中的比喻是非常形象的，将伊尹这样的大能大贤几笔勾勒出来，让人似乎看到了一个犹如山峰般的人物矗立在那里。又比如在学习到孟子的“生我所欲也”时，在惊叹于他的遣词与修辞手法之妙的同时，也会深刻感受到字行文里行间所产生的逻辑力量。我们在说“一头牛”“一尾鱼”“一棵树”“一方印”的时候，需要保证的是量词的恰当运用，也要注意到修辞的妙趣。
在现代信息技术之下，可以实现学科间以及学科内部，更有其他相关的资源产生链接，实现所有信息的组合，使得教学资源得到最大的利用。从《普通高中语文课程标准》的编写可以看出，人文主题组元设计的方式，主要是围绕人文主题开展的。什么叫人文？人文就是一种关怀，一种教学氛围的打造，要让学生感觉被尊重，被重视，而并非传统的强硬灌输式教学。在人文教学环境之下，语文教学内容可以在指定的主题情境实施，有利于保证教学效果。在数字化与网络化高速发展的时代背景下，高中语文教学逐渐从传统的教授式教学，向着学生主动探索式学习发生转变。教师抓住这个转变，充分地利用探究式教学，激发学生主观能动性，是提高教学效果的关键。当然，探究式教学需要一定的资源库，其是学生寻找到答案和论据的基本范围。高中语文学习任务群教学资源库的构建，借助先进的信息技术与平台，促进了语文教学资源的共享与融合，使得学习任务群中课程标准规定下的课程目标与内容设计，可以更好的满足教师的教学需求与学生的求知需求。教师教学需求是希望在有效时间内，让学生学会相应的内容。教师相对于学生来讲，其具有强大的组织和计划性，而学生的求知需求则是要建立在兴趣的基础上，或者说当其产生问题，能够通过自己努力找到答案，以不断地建立学习自信心，这个是和语文教学资源或者说教师建立的资源库有着紧密联系。
在高中语文学习任务群的教材里，每一个教学目标和内容设计必须归拢在一个明确的主题之下，通过一个个主题设立来吸引学生的学习兴趣。这些主题设计不仅富有张力，同时还承载了丰富的语文教育内容。比如：“语言，存在的家园”、“文明的对话”（苏教版），“和平的祈祷”、“灵魂的对白”（苏教版）等等。学习任务群在这些主题的指引下，以学生学习需求为主线，通过多种语文教育元素的相互融合，逐渐形成了新的教学模式与秩序。让学生不断地完成主题学习，好比登山，逐渐地超越自己。使其拥有“譬如为山，未成一篑，止，吾止也；譬如平地，虽附一篑，进，吾进也”的自我激励情怀。放眼语文教学资源十分广瀚，触目皆是，教师要拥有强大的甄选能力，要在学情分析基础上，充分地调和资源，利用教学资源库促进高中语文学习任务群的落实，在充分发挥高中语文学习任务群优势的基础上，实现优质教学资源的共建与共享，有利于消除高中语文学习任务群教学资源库中存在的数字鸿沟。
这对于不同层次、不同水平的学生来说当然是不一样的！从最粗略的划分来说，首先钢琴学生可分为专业和非专业两大类。
高中语文学习是建立在小学、初中、高中语文基础上的更为系统的一种学习，是激发之前所学内容，使学生综合素养发生蜕变的关键期。所以，要让高中学生树立正确的语文学习观点，使其明确其重要性，并能够根据自己需要来选择资源。教师在这个过程中，要改变传统教学身份，要充当一个资源的组织者、提供者，要引领而不是决定学生的学习方法，要充分地激发学生自主学习能力，建立高中语文学习任务群教学资源库，需要满足高中语文学习任务群用户的共性需求，综合考虑高中语文学习任务群教学资源库不同身份与不同年级用户所体现出来的差异性，这是教学资源库在资源内容选择方面的基本前提。也就是说，资源库建立不仅要实现公共基础知识，更要有符合不同主体的个性知识，整体和个体要兼顾。因此，在实际的教学资源库建立过程中，在教学资源的呈现方式上不仅要体现出资源的多样性特征，还需要以完成高中语文学习任务群的要求为主要目标，对教学资源进行及时的更新与补充，使其可以与现阶段高中生的语文学习特点相适配，保证理论教学与实践教学以及实际语言环境的紧密连接。既如此，就决定语文学习资源的建立是广撒网的过程，古文、现代文都要兼顾，更要充分融合现在社会所需的一些公文文体，增加学生的学科素养。
在归一化后的方块苗文图像上，像素为130×130的图像，为了能够无余量完全划分，本文采用最大公约数的划分方式，即根据130长宽的像素点，将其横纵轴的130像素点平均分成65组（2像素点为一组）、26组（5像素点为一组）、13组（10像素点为一组）和2组（65像素点为一组）4种划分方式。见图6。分组后统计每个组内的白点（1）个数，即可组成特征向量。具体步骤如下：
综上所述，工业文明以来的学校教育，使语文能够独立设科，这是很大的进步。随着大机器的生产方式不断强化，技术主义、工具理性过多侵入语文课程，突出了语文知识点、能力点的线性排列与逐项训练，但是语文教育中人文精神却逐渐缺失。语文新课程强调语文的工具性与人文性的统一，注重三个维度教育目标的融合，突出语文核心素养的培养，不但体现了新时代的要求，也符合语文教育的特点和传统。
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